Este documento de opinião apresenta as possíveis consequências para saúde física e mental de crianças e adolescentes, que fcarão longos períodos em quarenta por conta da pandemia do COVID-19. A quarentena é uma estratégia necessária e implementada por vários governos em diversos países, no entanto, o isolamento social pode diminuir de forma profunda os níveis de atividade física e aumentar os níveis de comportamento sedentário em jovens que estão sem aulas presenciais neste momento. Tudo isso aumenta o risco de ganho de peso, obesidade, ansiedade, depressão e até modifcações na estrutura cerebral dessa população. Acreditamos que este documento indica possibilidades de aumentar os níveis de atividade física em crianças e adolescentes neste período de isolamento social.

Introduction There are only a few instruments available to assess behavioral problems in school-age children based on reports of physical education teachers. The Motor Behavior Checklist (MBC) was designed to be completed by this professional in free play-situations or during physical education classes to rate students’ motor-related behavior using 5-point Likert scales. The MBC comprises 59 items distributed into two broadband factors (externalizing and internalizing) and seven behavior problem scales: rule breaking, hyperactivity/impulsivity, lack of attention, low energy, stereotyped behaviors, lack of social interaction, and lack of self-regulation. The objective of this study was to describe the translation and cross-cultural adaptation processes of the MBC into Brazilian Portuguese. Method The following procedures were conducted: forward translation of the original instrument, production of a synthesized version, back-translation, literal and semantic comparison, back-translator’s evaluation of divergent items, synthesized version with back-translator’s suggestions, clarity assessment of the synthesized version by professionals (physical education teachers), focus group to assess clarity indicators of the instrument, evaluation of adjustments by the author of the instrument, and production of the final version. Results The results indicated a satisfactory level of agreement between the original and the back-translated versions, with 68% of exact equivalence between the translated items and 16% of terms requiring minor adjustments. In the draft version, 84% of the items were evaluated as clear by physical education teachers. Conclusion The translated version has compatible content with the original version. Future studies should be conducted to assess the psychometric properties of the Brazilian Portuguese version of the MBC.

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade, e persiste ao longo da vida do indivíduo. Crianças e adolescentes com TDAH frequentemente apresentam dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento em sala de aula. A identificação precoce e promoção de programas de intervenção com tais crianças podem atenuaras dificuldades enfrentadas e promover desenvolvimento a longo prazo. O objetivo desta revisão sistemática da literatura foi investigar os programas de intervenção em TDAH realizados no contexto escolar. Para tanto, foram consultadas as bases de dados PUBMED, SCIELO e PEPSIC utilizando os seguintes descritores: (ADHD) AND (school-based) AND (intervention or program or training) e seus correlatos em português. Os critérios de inclusão estabeleceram que os artigos fossem empíricos, redigidos em português ou inglês, publicados entre 2012 e 2017, e apresentassem intervenções dentro do contexto escolar com crianças e/ou adolescentes portadores de TDAH. Na base de dados da PUBMED foram encontrados 37 artigos, na SCIELO,4 e na PEPSIC, nenhum. Após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, restaram 9 artigos para escrutínio. Os resultados das análises mostraram a utilização de um amplo espectro de metodologias nos programas investigados, tais como emprego de atividades computadorizadas, treinamento para pais e professores, intervenções psicossociais e tarefas de desafio dentro da sala de aula. Em 7 dos 9 artigos, as intervenções possibilitaram melhoras nos sintomas de TDAH, nas habilidades acadêmicas, sociais, de organização e/ou funções executivas.

Resumo: Este estudo teve como objetivos: analisar a percepção do professor de Educação Física sobre seu trabalho com a dimensão atitudinal e identificar a opinião dos alunos sobre suas atitudes, as atitudes dos colegas e a postura esperada do professor. Entrevistamos um professor de educação física e aplicamos um questionário para 45 alunos de uma escola pública de São Paulo. O professor demonstrou se preocupar com as atitudes dos seus alunos procurando desenvolver neles iniciativa, respeito, responsabilidade e cooperação. Os alunos acreditam ter uma boa participação em aula baseados nas suas atitudes e no empenho nas aulas. Esperam de seus colegas, respeito, participação, colaboração e seriedade. Quanto ao professor esperam educação, compreensão, diálogo e que puna a indisciplina. Palavras-chave: Educação Física; Valores; Dimensão Atitudinal IntroduçãoNos últimos anos tem acontecido de forma mais freqüente o debate sobre os conhecimentos que devem ser construídos pelos alunos nas aulas de Educação Física. Nesse debate, um dos aspectos que tem se destacado é a necessidade de que esses conhecimentos sejam significantes e contribuam para que o movimento humano apareça de forma mais consciente e intencional no cotidiano das pessoas. Por isso mesmo, não basta que o aluno aprenda um conjunto de técnicas e procedimentos para a ampliação de seu repertório motor. Aliado a esse "saber fazer", que constitui em parte o conteúdo procedimental da Educação Física, é preciso que se aprenda também conteúdos conceituais que envolvem o conhecimento que aluno deverá aprender sobre o movimento ou sobre a Educação Física (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004;BRASIL, 1997).Nas aulas de Educação Física, assim como em qualquer outra área, a interação social está presente e exige de todos os participantes um comportamento construído com base em determinadas normas. Alunos e professores também tomam atitudes, muitas delas fundamentas Pensar a Prática, Goiânia, v. 14, n. 1, p. 1-16, jan./abr. 2011 em seus valores. Normas, atitudes e valores compõem a dimensão atitudinal que, assim como os conteúdos procedimentais e conceituais, faz parte do currículo escolar (BRASIL, 1997;COLL et al, 2000). Nessa medida, esta dimensão deve ser alvo de planejamento por parte do professor, como salientam Martins e Freire (2008) e Freire et al (2010). Contudo, durante muito tempo, esses conteúdos não apareceram de forma explícita nas aulas, fazendo parte de um "currículo oculto" (NICOLETTI, 2003).Segundo Coll (2000, p.163), o valor é um "princípio normativo que preside e regula o comportamento das pessoas em qualquer momento ou situação". Na visão de Zabala (1998, p. 46), valores são "princípios ou idéias éticas que permitem às pessoas emitir juízos sobre as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito aos outros, a responsabilidade, a liberdade, etc.". Na visão de Nicoletti ( 2003), os valores são mais estáveis do que as atitudes que seriam as manifestações da opinião, tanto verbal quanto gestualAnalisando atitudes e valores, sob as perspecti...

Some studies have investigated the association between motor development and cognitive skills. The present study aims to correlate motor development  and academic performance in 79 students between 7 to 9 years old from a private school in São Paulo-Brazil. We used the Movement Assessment Battery for Children - Second Edition (MABC-2) to assess the motor development and the results of school report in Portuguese and Mathematics as a measure of academic performance. Pearson's correlation analysis showed a positive association between motor development and cognitive skills, evidencing that students who had better academic performance, also obtained better scores in motor performance. The association between MABC-2 total score and Portuguese grade, for example, obtained a significant correlation of p <0.014. Further studies should be carried out to understand if motor development improve can modulate cognitive skills.