ResumenEste trabajo es una reflexión sobre algunos aspectos críticos de la formación del profesorado para la atención de la diversidad cultural en América Latina, considerando en particular la formación inicial de profesores en Chile. Se presta especial atención a la concepción de formación para la diversidad cultural según los contextos culturalmente diversos que configuran los posibles escenarios para la formación del profesorado y a las necesidades de formación en su etapa inicial.La autora defiende que aprender a enseñar en contextos culturalmente diversos en un plano afectivo y reflexivo crítico es una meta necesaria de alcanzar para todos los profesores y profesoras, independientemente de su origen étnico o cultural ni la realidad más o menos diversa del contexto donde desarrolla su labor educativa, cuya principal perspectiva es una formación de calidad. Palabras claveFormación del profesorado; diversidad cultural; multiculturalismo; América Latina Cultural diversity in training future teachers in Latin America. Needs and perspectives AbstractThis work is a reflection on some critical aspects of teacher training for the care of cultural diversity in Latin America, particularly considering the initial training of teachers in Chile. Special attention to the concept of cultural diversity training is provided as culturally diverse contexts that shape the possible scenarios for teacher education and training needs in its initial stage.The author argues that learning to teach in culturally diverse contexts in a critical and reflexive affective plane is a necessary goal to achieve for all the teachers, regardless of their ethnic or cultural origin or roughly diverse reality of the context where it develops its educational work, the main perspective is quality training.

The synthesis, properties, and reactivity of monocyclopentadienyltitanium(III) complexes stabilized by hydridoborato (BH3R)− ligands are reported. The reactions of the titanium(IV) trichlorides [Ti(η5-C5H5–n Me n )Cl3] with excess LiBH3R (R = H, Me) afford dimeric [{Ti(η5-C5H5–n Me n )(BH4)(μ-BH4)}2] (n = 5 (1), 4 (2), 0 (3)) or monomeric [Ti(η5-C5Me5)(BH3Me)2] (4) titanium(III) derivatives. Compound 3 is a thermally unstable oil and decomposes at room temperature forming a mixed-valence TiII/TiIII tetrametallic species [{Ti(η5-C5H5)(BH4)}2{(μ3-B2H6)Ti(η5-C5H5)}2] (5) with dianionic diborane(6) ligands in a rare μ3-κ2:κ2:κ2-B2H6 coordination mode. Density functional theory (DFT) calculations for 5 agree with a triplet ground state with two inner titanium(II) atoms bonded by a single bond and two outer titanium(III) centers. In contrast to 3, the monomeric tetrahydrofuran adduct derivative [Ti(η5-C5H5)(BH4)2(thf)] (6) is a stable solid. Dimeric 1–3 react with 2,6-lutidinium salts (LutH)X (X = BPh4, OSO2CF3) to afford ion pairs, [Ti(η5-C5H5–n Me n )(BH4)L2](BPh4) (L = thf, n = 5 (7), 4 (8), 0 (9); L = py, n = 5 (10)), or molecular aggregates, [{Ti(η5-C5Me5)(BH4)(μ-O2SOCF3)}2] (11) and [{Ti(η5-C5H5–n Me n )(μ-O2SOCF3)2} x ] (n = 5, x = 3 (12); n = 4, x = 4 (13)), via formation of H2 and (Lut)BH3. Diamagnetic titanium(II) derivatives [{Ti(η5-C5Me5)(μ-H)}2{(μ-H)2Al(BH3R)(thf)}2] (R = H (14), Me (15)) were isolated in reactions of complexes 1 and 4 with LiAlH4 in tetrahydrofuran.

El objetivo del estudio es comprobar los efectos de pedagogías artivistas en la convivencia democrática y los aprendizajes cooperativos en escolares de contextos vulnerables. El enfoque fue cuantitativo, de diseño experimental. Se estructuraron dos experimentos con muestras experimentales de: a) 85 estudiantes de cuarto a sexto grado de educación primaria, b) 65 de sexto grado de educación primaria. Se halló que: 1) la pedagogía artivista popular basada en aspectos culturales (problemas y folklore) desarrolla la convivencia democrática en contextos vulnerables, y 2) la pedagogía basada en dáctilo pintura teatral desarrolla los aprendizajes cooperativos de forma significativa y sus dimensiones, aunque la interacción individual es un aspecto complejo de desarrollar. Por tanto, se determinó que la pedagogía artivista popular y la experiencia de dáctilo pintura teatral son pedagogías útiles para el desarrollo de la democracia y la cooperación para convivencias saludables en contextos de vulnerabilidad escolar.    

No abstract

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la aplicación de la evaluación auténtica para mejorar la comprensión de textos orales en los estudiantes del II ciclo del Colegio Experimental de la provincia de Lima, Perú. El diseño utilizado es cuasi experimental, se contó con una muestra de 50 estudiantes entre niños y niñas con edades de 5 y 6 años, distribuidos en  25 niños y niñas para el grupo de control y 25 al grupo experimental, los datos fueron recogidos por medio de un cuestionario Adhoc de 16 ítems  en función a las dimensiones, inferencia, reflexión, recuperación y organización y la escucha activa, así mismo el instrumento se sometió a juicio de expertos cumpliendo con los requisitos esenciales, que son de (0,82) de alta validez, la confiabilidad y la objetividad. El coeficiente Alpha de Cronbach tiene un índice promedio alcanzado por ítem de 0,907. Se concluyó afirmando que la aplicación de la  evaluación auténtica influye significativamente en la comprensión de textos orales de los estudiantes del II ciclo de la muestra en mención,  favoreciendo el desarrollo de la comprensión de textos orales en niños y niñas de la primera infancia, al tener como producto los desempeños de calidad de comprensión oral.