Diversidad cultural en la formación del futuro profesorado en América Latina. Necesidades y perspectivas.

Abstract

ResumenEste trabajo es una reflexión sobre algunos aspectos críticos de la formación del profesorado para la atención de la diversidad cultural en América Latina, considerando en particular la formación inicial de profesores en Chile. Se presta especial atención a la concepción de formación para la diversidad cultural según los contextos culturalmente diversos que configuran los posibles escenarios para la formación del profesorado y a las necesidades de formación en su etapa inicial.La autora defiende que aprender a enseñar en contextos culturalmente diversos en un plano afectivo y reflexivo crítico es una meta necesaria de alcanzar para todos los profesores y profesoras, independientemente de su origen étnico o cultural ni la realidad más o menos diversa del contexto donde desarrolla su labor educativa, cuya principal perspectiva es una formación de calidad. Palabras claveFormación del profesorado; diversidad cultural; multiculturalismo; América Latina Cultural diversity in training future teachers in Latin America. Needs and perspectives AbstractThis work is a reflection on some critical aspects of teacher training for the care of cultural diversity in Latin America, particularly considering the initial training of teachers in Chile. Special attention to the concept of cultural diversity training is provided as culturally diverse contexts that shape the possible scenarios for teacher education and training needs in its initial stage.The author argues that learning to teach in culturally diverse contexts in a critical and reflexive affective plane is a necessary goal to achieve for all the teachers, regardless of their ethnic or cultural origin or roughly diverse reality of the context where it develops its educational work, the main perspective is quality training.

School access and choice of migrant families in Chile: I had no problems because the school is open, because it accepts many nationalities.

“…Estas adaptaciones tampoco son transversales en los establecimientos, sino que más bien tienen que ver con una decisión pedagógica de cada docente, dado que no existe un apoyo a nivel central del Mineduc en la formación de profesores para atender la diversidad en las aulas multiculturales producto de la migración (Zapata, 2014). El trabajo en el aula tampoco queda fuera de las tensiones y dilemas de los propios padres entrevistados.…”

Competencias Docentes para una Pedagogía Inclusiva. Consideraciones a partir de la Experiencia con Formadores de Profesores Chilenos

“…Formar al profesorado para una educación inclusiva representa uno de los desafíos fundamentales para lograr el desarrollo de sistemas educativos que garanticen una educación equitativa y de calidad para todo el alumnado. Ello implica transformaciones educativas no solo a nivel escolar, sino también en las instituciones universitarias, las que deben asumir que los formadores de profesores son fundamentales en el desarrollo de las competencias que los futuros profesores necesitarán para liderar una transformación inclusiva en las escuelas (Nye, Konstantopoulos y Hedges, 2004), y que su labor permite a los estudiantes de pedagogía vivenciar, en su propia trayectoria formativa, en qué consiste una educación para todos sin ningún tipo de exclusión (Zapata, 2014).…”

Geografías de la investigación académica sobre migración y escuela: voces, silencios y prospectivas de nuestra profesión

“…En cuanto al conglomerado de disposiciones docentes, entendidas como tendencias para actuar de una particular manera bajo circunstancias específicas (Villegas, 2007), encontramos investigaciones que abordan representaciones sociales, actitudes, expectativas, prejuicios y estereotipos de actores educativos ante la llegada de los estudiantes inmigrantes a la escuela. Este primer conglomerado apela a que las posturas de los profesionales de la escuela frente a los inmigrantes se relaciona con la valoración que tengan las escuelas hacia una educación intercultural, dando a entender que aspectos como prejuicios o actitudes negativas son barreras importantes para atender a la diversidad (Abett de la Torre, 2011; Aranda, 2011;Aranda & Castro, 2007;Bravo, 2012;Cárdenas;Carrillo, 2014;González, Berríos & Buxarrais, 2013;Moreno & Oyarzún, 2013;Navas, Holgado & Sánchez, 2009;Navas & Sánchez, 2010;Zapata, 2014).…”