Palavras-chave: Videoprocesso, Produc ßão audiovisual, Inclusão Digital, Equidade no Ensino, Formac ßão de Docentes e Discentes.A experiência aqui relatada ocorreu em uma disciplina do curso Bacharelado de Sistemas de Informac ßão da Universidade Federal Fluminense, trabalho realizado para o desenvolvimento da dissertac ßão de de mestrado do primeiro autor em Diversidade e Inclusão intitulada: "Videoprocesso: Uma T ecnica Inclusiva Para a Produc ßão de V ıdeos Educacionais em Ambientes de Ensino e Aprendizagem". O objetivo do trabalho consistiu em avaliar a t ecnica do videoprocesso, atrav es de oficina intitulada: "Videoprocesso: ferramenta de equidade no ensino". A metodologia utilizada baseou-se na transformac ßão dos sujeitos da aprendizagem em protagonistas do processo de produc ßão audiovisual.
INTRODUC ßÃOOs v ıdeos digitais, principalmente, os "curtas-metragens" são formas de produc ßões audiovisuais bastante populares. As redes sociais e os sites, de modo geral, veiculam "freneticamente" uma enorme variedade de v ıdeos, alcanc ßando grandes quantidade de acessos na internet, cada vez mais velozes na transmissão de dados, como e o caso do site Youtube, Vimeo, Facebook, al em de outros. Trata-se de um cotidiano midi atico p os-moderno em que produc ßão, exibic ßão e inserc ßão nos meios de comunicac ßão (distribuic ßão) ocorrem de forma paralela a ampliac ßão e facilitac ßão do acesso a web 2.0 (P ERGOLA, 2004).O p ublico jovem exerce uma estreita identificac ßão com esse tipo de m ıdia, por seu papel estimulador e motivador em v arios sentidos. Mesmo sendo, frequentemente associadas ao puro entretenimento, a produc ßão de v ıdeos digitais possibilita "infinitas" aplicac ßões em n ıvel pedag ogico, desenvolvendo importante func ßão no processo de ensino e aprendizagem, segundo (SHEWBRIDGE & BERGE, 2004 e ELLIS et al. 2004.A formac ßão de consumidores mais bem informados e o desenvolvimento do pensamento cr ıtico estão intimamente relacionados, segundo Shewbridge & Berge (2004). Isto porque, para estes autores os elementos envolvidos na produc ßão audiovisual são fundamentais no sentido de contribuir para a formac ßão e sedimentac ßão da capacidade anal ıtica, de modo que estudantes venham a ser mais cr ıticos, antenados e observadores no que concerne ao consumo de m ıdias audiovisuais.Para Ferr es (1996), a tecnologia do v ıdeo se torna verdadeiramente "liberadora" quando alunos se apropriam dela e a partir da ı conseguem desenvolver novas formas de expressão e de autoconhecimento, al em das possibilidades de criac ßão coletiva e de m ultiplas experimentac ßões. A efic acia do uso did atico do v ıdeo ser a maior quanto mais tecnologia for posta nas mãos dos alunos" (FERR ES, 1996). Moran (1995), cita que a produc ßão de v ıdeos em ambientes escolares tende a ser utilizada como forma de linguagem expressiva e comunicativa, "A produc ßão em v ıdeo tem uma dimensão moderna, l udica. Moderna, como meio contemporâneo, novo e que integra linguagens. L udica, pela miniaturizac ßão da câmera, que permite brinca...
