In some countries, the human rights involving a proper education are still a privilege for just a few. In some of these regions, the right for a living with dignity and access to the current knowledge is considered a luxury, especially for people with special needs (e.g. deaf children) as the governmental systems still struggle to provide proper conditions to the regular ones. Herein we showed a brief review on deafness, its history on Brazilian education, the Brazilian sign language and the current need of deaf people for teaching resources at the scholar context to. We have also discussed facts that contributed to the Brazilian deaf education and alternative methodologies for the generation of educational resources that can maximize the teaching-learning process by stimulating the interest of deaf students for the science and biotechnological context. The inclusive educational practice with development of proper educational materials and methods may facilitate the teaching and learning process for everyone, including those with hearing loss. This inclusive practice is of great importance for achieving the educational improvement of all people in any society as a whole. Therefore, this article revisited themes that must be considered in the education of people with special hearing needs to guarantee their right of having a proper education and attention.

RESUMOA educação inclusiva defende a igualdade de ensino entre os indivíduos e conjuga diversas mudanças nas diretrizes educacionais, a fim de proporcionar oportunidades justas e amplas a todos. Atualmente, existe a sensibilização e o conhecimento sobre os alunos com necessidades especiais que devem ser obrigatoriamente atendidos, assim como todos os alunos regulares das escolas. Considerando que o entendimento de conceitos da área de Ciências da Natureza e Matemática e suas tecnologias apresentam significativa dificuldade, posto que naturalmente requeira uma capacidade de abstração significativa do aluno e/ou usa metodologias com extensivo acervo visual, o nosso objetivo foi realizar uma revisão teórica sobre a confecção de materiais didáticos inclusivos que tem como auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos como um todo, incluindo aqueles com cegueira ou deficiência visual na compreensão das diferentes áreas de conhecimento incluindo a ciência e tecnologia. O trabalho foi realizado através de uma pesquisa teórica, na qual se privilegiou a ligação entre os critérios de atualidade e generalidade, procurando produzir uma reflexão sobre a produção dos recursos didáticos utilizados nas salas de aulas. As palavras chave inclusão, cegueira, recursos didáticos e biologia foram utlizados nos sites de busca Medline, Scielo, Portal Capes e Bireme. Os resultados encontrados mostram que os materiais didáticos táteis voltados para a inclusão de alunos com cegueira ou baixa visão são raros ou mesmo ausentes e ainda carecem da compreensão do contexto inclusivo, pois são, em sua maioria, exclusivos para estes alunos, o que não estimula ou mesmo evita a participação dos outros alunos durante o processo de aprendizagem, seja por falta de apelo visual ou por sua individualidade intrínseca. Os preceitos principais da inclusão que prediz a questão da participação do aluno com necessidade especial visual em sua própria comunidade escolar, o que não deve se limitar à partilha de espaços físicos comuns , mas também na busca da produção constante de materiais e métodos educativos inclusivos que possam facilitar o seu aprendizado. Palavras-chave: cegueira, educação inclusiva, recursos didáticos, ensino.Palavras-chave: cegueira, educação inclusiva, recursos didáticos, ensino.

Palavras-chave: Videoprocesso, Produc ßão audiovisual, Inclusão Digital, Equidade no Ensino, Formac ßão de Docentes e Discentes.A experiência aqui relatada ocorreu em uma disciplina do curso Bacharelado de Sistemas de Informac ßão da Universidade Federal Fluminense, trabalho realizado para o desenvolvimento da dissertac ßão de de mestrado do primeiro autor em Diversidade e Inclusão intitulada: "Videoprocesso: Uma T ecnica Inclusiva Para a Produc ßão de V ıdeos Educacionais em Ambientes de Ensino e Aprendizagem". O objetivo do trabalho consistiu em avaliar a t ecnica do videoprocesso, atrav es de oficina intitulada: "Videoprocesso: ferramenta de equidade no ensino". A metodologia utilizada baseou-se na transformac ßão dos sujeitos da aprendizagem em protagonistas do processo de produc ßão audiovisual. INTRODUC ßÃOOs v ıdeos digitais, principalmente, os "curtas-metragens" são formas de produc ßões audiovisuais bastante populares. As redes sociais e os sites, de modo geral, veiculam "freneticamente" uma enorme variedade de v ıdeos, alcanc ßando grandes quantidade de acessos na internet, cada vez mais velozes na transmissão de dados, como e o caso do site Youtube, Vimeo, Facebook, al em de outros. Trata-se de um cotidiano midi atico p os-moderno em que produc ßão, exibic ßão e inserc ßão nos meios de comunicac ßão (distribuic ßão) ocorrem de forma paralela a ampliac ßão e facilitac ßão do acesso a web 2.0 (P ERGOLA, 2004).O p ublico jovem exerce uma estreita identificac ßão com esse tipo de m ıdia, por seu papel estimulador e motivador em v arios sentidos. Mesmo sendo, frequentemente associadas ao puro entretenimento, a produc ßão de v ıdeos digitais possibilita "infinitas" aplicac ßões em n ıvel pedag ogico, desenvolvendo importante func ßão no processo de ensino e aprendizagem, segundo (SHEWBRIDGE & BERGE, 2004 e ELLIS et al. 2004.A formac ßão de consumidores mais bem informados e o desenvolvimento do pensamento cr ıtico estão intimamente relacionados, segundo Shewbridge & Berge (2004). Isto porque, para estes autores os elementos envolvidos na produc ßão audiovisual são fundamentais no sentido de contribuir para a formac ßão e sedimentac ßão da capacidade anal ıtica, de modo que estudantes venham a ser mais cr ıticos, antenados e observadores no que concerne ao consumo de m ıdias audiovisuais.Para Ferr es (1996), a tecnologia do v ıdeo se torna verdadeiramente "liberadora" quando alunos se apropriam dela e a partir da ı conseguem desenvolver novas formas de expressão e de autoconhecimento, al em das possibilidades de criac ßão coletiva e de m ultiplas experimentac ßões. A efic acia do uso did atico do v ıdeo ser a maior quanto mais tecnologia for posta nas mãos dos alunos" (FERR ES, 1996). Moran (1995), cita que a produc ßão de v ıdeos em ambientes escolares tende a ser utilizada como forma de linguagem expressiva e comunicativa, "A produc ßão em v ıdeo tem uma dimensão moderna, l udica. Moderna, como meio contemporâneo, novo e que integra linguagens. L udica, pela miniaturizac ßão da câmera, que permite brinca...

Donnai-Barrow syndrome is a rare hereditary disease that affects several parts of the body. This article is a case study and aims to analyze and discuss the different pedagogical strategies used to teach a student with Donnai Barrow syndrome enrolled in the Early Childhood Education program, in the city of Rio de Janeiro, pointing out significant aspects, the barriers evidenced and possibilities for meeting the specific needs of this student. The research has a qualitative, case-study approach, with a student with Donnai Barrow syndrome, a senior student in Early Childhood Education (EI-5). Data collection was performed through the observations and strategies used by one of the researchers and author of this article, who also acted as a teacher to the student with the syndrome studied. The development of the activities and the connection between the pedagogical strategies used and the specific needs of the student were considered while the data were organized. The results indicated 1) the planned and articulated actions; 2) the constant exchange among the professional which resulted in pedagogical actions articulated between regular classroom teachers and specialists; 3) the constant research of the specific educational needs of the student with Donnai Barrow syndrome and the consequent progress and development of this student in the school environment.

O nanismo é uma condição genética que envolve um crescimento esquelético anormal, desencadeando numa estatura inferior se comparada à média populacional. O presente estudo teve como objetivo conscientizar e contextualizar sobre a necessidade de inclusão da pessoa com nanismo através da aplicação de um questionário com 31 perguntas que serviu como base para a construção de uma cartilha sobre o tema proposto. O questionário foi enviado através do Google Forms para 400 pessoas, incluindo componentes do CMPDI, colegas da faculdade e o grupo Anões Unidos. As 76 respostas obtidas (validação e teste) revelaram que há conhecimento superficial sobre o tema, precariedade em relação à acessibilidade, além de humilhação e preconceito. Desse modo, visando reverter esse cenário criou-se: “Nanismo em Debate: Cartilha Pedagógica para a Inclusão Social” que será divulgada através da Associação Brasileira de Diversidade e Inclusão em breve.