No abstract

This study aims to investigate the effect of learning by teaching on inquiry skills. With its explanatory sequential design, this particular study focuses on interrogating whether learning by teaching has an effect on prospective science teachers' inquiry skills and to unveil how it does so, only if it had an effect. The current research is conducted upon 47 prospective science teachers who study in a public university in Turkey and take a course termed as Special Topics in Chemistry during the Fall term of 2016-2017 academic year. The quantitative data is gathered with an inquiry skills scale whereas the qualitative data is collected via a structured interview form. While the t-Test is used in the analysis of the quantitative data, the method of content analysis is applied in the analysis of the qualitative data. The quantitative data displays that learning by teaching has a positive effect on the prospective science teachers' inquiry skills. The qualitative data indicates that a great majority of the prospective science teachers are of the opinion that learning by teaching has an impact on inquiry skills. They think that this effect occurs under three thematic dimensions; information, thinking and affective. The findings of this particular research suggest that learning by teaching can also be a method to develop inquiry skills of prospective science teachers.

ÖzetBu çalışmada; laboratuar uygulamalarını raporlaştırırken argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (ATBÖ) ve geleneksel rapor formatlarını kullanmanın, öğren-cilerin kimyasal tepkimelerde hız ve denge konularıyla ilgili kavramları öğrenme düzeylerine ve modsal betimlemeleri kullanma durumlarına etkisi incelenmiştir. Çalışma, 2013-2014 yılı bahar döneminde Türkiye'deki bir devlet üniversitesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan ve Genel Kimya Laboratuarı II dersini alan 38 öğrenci ile yürütülmüştür. Çalışma süresince kimyasal tepkimelerde hız konusuyla ilgili üç, denge konusuyla iki olmak üzere toplam beş deney yapılmış ve raporlaştırılmıştır. Raporlar kontrol grubunda geleneksel, deney grubunda ise ATBÖ rapor formatına göre hazırlanmıştır. Öğrencilerin ilgili kavramları öğrenme düzeyleri ve modsal betimlemeleri kullanma durumlarını değer-lendirme aracı olarak ise mektup yazma aktivitesi kullanılmıştır. Mektuplar, rubrik kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda; laboratuar uygulamalarını farklı şekilde raporlaştırmanın kontrol ve deney grubu öğrencilerinin ilgili kavramları öğrenme düzeyleri arasında fark oluşturmadığı, her iki gruptaki öğrencilerin tamamına yakınının modsal betimlemelerden metinsel, matematiksel, grafiksel betimlemeleri kullandıkları, her iki gruptaki öğrencilerin de mektuplarında modsal betimlemeleri kullanma düzeylerinin düşük olduğu, öte yandan kullandıkları betimlemelerin büyük çoğunluğunu bilimsel olarak doğru kabul edilebilecek biçimde yapılandırdıkları, en fazla hata yapılan betimlemenin ise grafiksel betimleme olduğu bulgularına ulaşılmıştır.Anahtar Sözcük: Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme rapor formatı, geleneksel rapor formatı, kavramsal anlama, modsal betimleme.