No abstract

Adolescence is a period that rapid and various changes occur. In this period these changes affect adolescents 'lives and relations with others (Jackson, 1993). Teenagers are in dispute with their parents on topics such as clothing, choice of friends, getting permission, studying. Conflicts may vary according to parental attitudes. On one hand while some parents are warm and accepting some parents may be rigid and authoritative. Maccoby and Martin (1983) determined four types of parenting styles: authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful. Authoritative parents are understanding

A number of parents can provide support to their children for a better education whereas some parents may hold the opinion that the best way for their children to receive a better training is through pressure. Present research aims to develop a measurement scale to determine the negative and positive results likely to occur in case of parents' selection of either choice. To that end, two different studies have been conducted. In the first study, the number of participants is 536 and in the second study 529 secondary school and high school students.

Bu çalışmanın amacı, ergenlerde, ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteği ile sınav kaygısı arasındaki ilişkide akademik dayanıklılığın doğrudan ve dolaylı rolünü incelemektir. Çalışma, 9 ile 12. sınıf lise öğrencilerini içermektedir. Öğrencilerin 223'ü kız, 167'si erkek olmak üzere toplam 390 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada, öğrencilere ebeveyn akademik başarı baskısıdesteği, sınav kaygısı ve akademik dayanıklılık ölçekleri uygulanmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak aracılık analizi yapısal eşitlik modeline dayalı olarak yapılmıştır. Analiz sonucunda, önerilen modele ait uyum değerlerinin yeterli düzeyde olduğu bulunmuştur. Akademik dayanıklılığın ebeveyn akademik başarı desteği ve sınav kaygısı arasında tam aracılığı olduğu (β = -13, P<.05 -β = -.03, P>.05) saptanmıştır. Akademik dayanıklılığın, ebeveyn akademik başarı baskısı ile sınav kaygısı arasında kısmi aracılık rolü olduğu (β = .21, P <.01 -β = .17, P <.01) bulunmuştur. Ayrıca ebeveyn başarı baskısı ile sınav kaygısı arasında olumlu, akademik dayanıklılık ile olumsuz yönde ilişkili olurken, ebeveyn başarı desteği ile sınav kaygısı arasında olumsuz ve akademik dayanıklılık ile olumlu yönde ilişkili olduğu bulunmuştur. Bu sonuçlar, sınav kaygısı, ebeveyn akademik başarı baskısı, ebeveyn akademik başarı desteği ve akademik dayanıklılık bağlamında tartışılmıştır. Anahtar sözcükler: ebeveyn başarı baskısıdesteği, sınav kaygısı, akademik dayanıklılık

ABSTRACT. Many scales have been developed to measure social support which is an important area of research. The purpose of this study is to determine the validity and reliability of Perceived Available Support Scale (PASS) which was developed by Schulz and Schwarzer (2003). The Turkish version of PASS was administered to 425 college students in two different studies. Confirmatory factor analysis (CFA) for the scale reached an adequate conformity value. As a result, the scale's factor structure with two subscales of emotional and instrumental was confirmed. Correlation coefficient between anxiety and depression scales with the PASS is computed. A negative significant correlation was found between the PASS with the scores of anxiety and depression scales. Also, there was a positive correlation between PASS and its subscales and the scales of psychological wellbeing. Nevertheless, the results of item-total correlations (r= . SUMMARYSocial support has been the focus of many disciplines, such as psychology, psychiatry, social work, nursing, public health and sociology. Social support has four dimensions: emotional, cognitional, social relations and instrumental.