Förord FörordNär jag var barn gick jag i förskola i 6 år. Jag hade också två föräldrar som under några år arbetade som förskollärare och ett tag som förskolechefer. När jag sedan var 19 år gammal påbörjade jag min egen utbildning till förskollärare och jag arbetade som det i ungefär 10 år. Innan jag inledde min forskarutbildning hade jag dessutom undervisat på förskollärarutbildningen i ett par år. Dessa erfarenheter gjorde att jag trodde att jag kunde en hel del om förskola och förskolans pedagogiska praktik. Den inställningen har jag fått ompröva. Arbetet med den här avhandlingen visade mig att det fanns, och fortfarande finns, så mycket att upptäcka -och lära -om förskolepedagogisk praktik. Under avhandlingsarbetet har jag lärt mig se viktiga detaljer i social interaktion som är avgörande för förståelsen av förskolans pedagogiska praktik, detaljer som fanns där även tidigare, men som jag inte lade märke till. Arbetet med den här avhandlingen har på så sätt kommit att bli en slags upptäcktsresa för mig. Det är många som har funnits med under den här upptäcktsresan som jag vill tacka.Först och främst vill jag tacka de barn och förskolepedagoger som deltar i studien -stort tack för att jag fick vara med i er förskolepraktik och lära mig hur ni "gör" den tillsammans. Tack också ni föräldrar som gav er tillåtelse för era barn att delta. Utan er hade denna studie inte alls gått att genomföra.Ett särskilt varmt tack vill jag ge till mina båda handledare, Polly Björk-Willén och Jakob Cromdal. Ni har varit ovärderliga för mitt arbete med den här studien. Från första början och ända till slutet har ni visat förtroende för mina tankar, idéer och för mitt arbete. Ni har hela tiden uppmuntrat, stöttat och utmanat mig, samt läst och kommenterat mina texter med stort engagemang, skärpa och gedigen kunskap. Tack för att ni öppnade dörren till etnometodologins och konversationsanalysens universum åt mig! Jag har lärt mig så mycket tillsammans med er! Samtidigt har ni också visat stort tålamod och mycket värme när ni har låtit mig göra det här på mitt eget sätt. Ni har hela tiden både guidat mig och låtit mig äga min egen lärandeprocess och text. Återigen, (högt och med emfas) TACK Polly och Jakob! Ett stort tack till alla i Pedagogiskt arbete vid Campus Norrköping för att jag har fått delta i en kreativ, utvecklande, lärorik, inspirerande och rolig forskningsmiljö. Tack både seniora forskare och medforskarstuderande, också ni som har försvunnit iväg till nya sammanhang -Linnéa Razmjooei. Tack Josefine och Anders, utan er hade licentiandtiden blivit så mycket jobbigare och tråkigare! Tack Katarina för att jag har kunnat dela stort och smått med dig under andra halvan av forskarutbildningen! Tack Lina för att du är en sådan bra förebild i ditt förhållningssätt till avhandlingsarbete. Tack Daniel för att du kunde förklara så att jag till slut förstod hur jag skulle göra multimodala transkript. Tack Kirsten och Lars för hjälp med begrepp på engelska. Tack också till institutionsadministratör Anna Ericson! Tack till alla i forskar...

The overarching aim of the present study is to elucidate how preschool teachers and children in their interaction accomplish institutional everyday activities in preschool. What is analyzed, more specifically, is how the preschool teachers and children use certain interactional phenomena as resources when they organize their social interaction. The study is a video-based study and ethnomethodological and conversation analytic perspectives are taken as theoretical and analytical points of departure. This means that parts of the video recorded material has been transcribed in detail and micro analyzed.The results of the study are presented in two empirical chapters where it is shown, in detail, how preschool teachers and children in their interaction accomplish everyday activities in preschool. In particular, it is illuminated how the interactional phenomenon question-answer-sequences can function as an important interactional and educational resource for the participants, when they organize their interaction. Further, the detailed analyses show that since the interaction is being organized through question-answer-sequences, it becomes possible for the teacher to capture and direct the children's attention towards different mathematical, physical and linguistic contents, in line with the intentions of the curriculum, as well as create a shared experience of these curricula contents in practice.Altogether, the analyses of the study thus show how the educational practice of preschool is being accomplished locally -by preschool teachers and children in interaction.Key words: everyday activities in preschool, the educational practice of preschool, social interaction, ethnomethodology, conversation analysis, question-answer-sequences, educational practice. Förord FörordI förord som detta brukar forskningsprocessen ofta liknas vid en resa, metaforen resa används då för att försöka sätta ord på den omtumlande tillvaro som har präglat framväxandet av den slutliga produktensjälva studien. För mig har forskarutbildningstiden också bestått av väldigt många faktiska resor, mycket av denna studies innehåll har lästs, tänkts, eller skrivits fram på tåg. Det är dock ändå inte tågresorna som har utgjort det väsentliga i min licentiandtillvaro, utan sammanhangen som jag har rest till och från. Det är många i dessa olika sammanhang som jag här vill tacka, eftersom ni har varit mycket betydelsefulla för mig under arbetet med denna studie.Först och främst vill jag tacka de förskollärare och barn som deltar i studien, stort tack för att jag fick vara med i er förskolepraktik, för att lära mig hur ni "gör" den tillsammans. Tack också ni föräldrar som gav er tillåtelse för era barn att delta. Utan er hade denna studie inte alls gått att genomföra.Tack till verksamhetschefen för förskola, Annelie Glifberg, utvecklingsstrateg Kerstin Zirath och förskolechef Solbritt Johansson i Huddinge kommun för att ni, tillsammans med Vetenskapsrådet, har finansierat denna studie och gjort den möjlig.Ett varmt tack vill jag ge till mina båda ha...

No abstract