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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017, foi elaborada com a finalidade de definir uma série de aprendizagens fundamentais ao desenvolvimento da formação escolar durante a Educação Básica. Considerando que as disposições contidas nesse documento devem estar completamente implementadas-em todas as instituições de ensino no Brasil-até o início do ano letivo de 2020, faz-se necessário abordar quais determinações foram elencadas para o ensino infantil, uma vez que esta etapa é a base elementar para as etapas subsequentes. Este artigo tem por objetivo principal, analisar a organização da Educação Infantil proposta pela BNCC, em comparação a um dos principais documentos norteadores da educação infantil, observando os aspectos comuns e as diferenças, com ênfase no ensino da Língua Portuguesa, mais precisamente no processo de aquisição da linguagem oral e da escrita nesse nível da educação básica. Para isso, realizamos um estudo documental-bibliográfico comparativo baseado na versão homologada da BNCC (2017) e no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI, 1998). A fundamentação teórica deste trabalho está pautada principalmente nos documentos oficiais referidos e na teoria socionteracionista de Vygotsky (1984). Tal estudo demonstrou que, de acordo com o que propõe a BNCC, na educação infantil, a aprendizagem da oralidade e da escrita prescinde um ambiente interativo, sendo o professor um importante agente mediador nesse processo, mas-sobretudo-a própria criança constitui-se em sujeito ativo no seu processo de aprendizagem.

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No ano de 2020, o mundo foi surpreendido com uma pandemia causada pela COVID-19, vivenciando um rígido período de isolamento social, pelo qual as formas de ensino presencial precisaram ser repensadas, assim como o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência). O PIBID é uma atuação que oferta bolsas aos estudantes dos cursos de licenciatura para vivenciarem a experiência docente desde o início da formação acadêmica. Desse modo, o presente estudo se propõe a analisar como o subprojeto PIBID/Letras de Língua Portuguesa da Universidade Regional do Cariri (URCA) pode utilizar novas metodologias para o desenvolvimento de suas atividades no cenário pandêmico, aproximando o discente tanto do campo da prática docente quanto das novas tecnologias que auxiliam o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, o trabalho se caracteriza como uma discussão bibliográfica de natureza qualitativa com temáticas relacionadas ao uso de tecnologias como ferramentas de auxílio pedagógico (PAIVA, 2013) e a necessidade de formação inicial e continuada dos professores para manuseá-las em sala de aula. Por conseguinte, observou-se através dos resultados que o PIBID Letras Português da URCA precisou reinventar suas atividades, proporcionando encontros remotos de formação pedagógica e oportunizando os pibidianos a utilizarem a plataforma Google Meet com a finalidade de ministrar oficinas de Português para os alunos da Escola Teodorico Teles de Quental, Crato/CE. Nesse sentido, os resultados observados demonstram que a formação docente dos bolsistas foi desenvolvida significativamente, capacitando-os para trabalhar com as novas tecnologias que permeiam o atual contexto educacional, sobretudo na educação básica.

Este livro, “LITERATURA EM FOCO: ESTUDOS REUNIDOS SOBRE LITERATURA, LEITURA E ENSINO”, reúne 17 capítulos cujo foco principal está centrado em estudos de obras literárias consideradas cânone da Literatura Universal, propondo reflexões e pensando novas perspectivas para leitura e ensino. Apresentando-se como uma coleção de estudos literários desenvolvidos por pesquisadores do Curso de Letras, e mais especificamente da área de Literatura, o objetivo principal com este livro é contribuir com os estudos contemporâneos da Literatura e com reflexões sobre as práticas de leitura e ensino.