ResumoEste texto apresenta uma síntese de um estudo realizado com base na literatura e aná-lise de conteúdo, de caráter epistemológico, que focalizou a Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez -como caminho de ensino e de pesquisa -, com vistas a compreender as teorias da educação e/ou concepções de conhecimento que a fundamentam. São descritas três versões de explicação e de uso do Arco de Maguerez, cada qual associada a diferentes fontes teóricas e pressupostos epistemológicos. As versões indicam um processo de renovação no contexto das teorias críticas e das epistemologias da práxis. Dessa forma, a Metodologia da Problematização revela maior sustentação teórica e epistemológica e aplicabilidade no campo do ensino e da pesquisa. Palavras-chave:Metodologia da Problematização; Arco de Maguerez; Teorias pedagógicas; Análise epistemológica. ResumenEste artículo presenta una síntesis de un estudio de carácter epistemológico basado en la literatura y el análisis de contenido, centrándose en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez -como camino de enseñanza e investigación-, con vistas a comprender las teorías de la educación y/o concepciones de conocimiento que la fundamentan. Son descritas tres versiones de explicación y de uso del Arco de Maguerez, cada cual asociada a diferentes fuentes teóricas e supuestos epistemológicos. Las versiones muestran un proceso de renovación en el contexto de las teorías críticas y de las epistemologías de la práxis. De esa forma, la Metodología de la Problematización revela mayor sustentación teórica y epistemológica y aplicabilidad en el campo de la enseñanza y de la investigación.

O texto discute as condições da produção da pesquisa científica em educação. Aborda a evolução da pesquisa nas últimas décadas e as conseqüências da sua localização restrita aos programas de pósgraduação. Destaca questões relativas aos limites e possibilidades dos diversos enfoques epistemológicos da pesquisa e seus desdobramentos para a pesquisa em Educação Ambiental. Conclui apontando novas condições da produção do conhecimento: articulando  a extensão, ensino e a pesquisa; graduação e pós-graduação; e sinalizando as vantagens da pesquisa interdisciplinar, organizada em linhas de pesquisa e também em redes e intercâmbio nacional e internacional.

A pesquisa científica é uma importante geradora de estratégias de inovação. A pesquisa permite assegurar conhecimentos sobre as práticas educativas e os problemas da educação, que na forma de diagnósticos, potencializam processos de intervenção, inovação e transformação.  Particularmente, perante os desafios da formação continuada, a pesquisa desempenha um papel fundamental na compreensão da prática profissional e do seu aprimoramento. A pesquisa também potencializa a atuação inovadora quando se utiliza como ferramenta confiável para conhecer os problemas da educação nas suas diversas dimensões e níveis, particularmente, na educação básica, onde a prática da pesquisa é menos presente. As pesquisas podem ser diferenciadas de acordo com as mudanças propostas. As pesquisas revelam sua capacidade inovadora quando se sustentam em teorias de conhecimento (gnosiologias) e visões de mundo (ontologias) que expressam os interesses críticos com relação à prática e aos problemas da educação.

ResumoEste artigo indica algumas questões essenciais relacionadas com o trato que as pedagogias dão ao conhecimento e aos saberes acumulados historicamente pela humanidade. No campo da educação, as diversas maneiras de abordar essa relação podem ser agrupadas entre as "pedagogias das perguntas" e as "pedagogias das respostas". Para tanto, toma-se como ponto de partida a relação dialética entre a pergunta e a resposta como a base da produção do conhecimento e da apropriação dos saberes. Alguns exemplos tomados da trajetória histórica das teorias da educação podem ilustrar essas questões básicas da formação dos educadores. Palavras-chave: Saberes escolares. Conhecimento. Pedagogia. AbstractThis article points out some essential issues related to how the teaching practices deal knowledge and knowledge historically accumulated by mankind. In the fi eld of education, the various forms of approaching this relation can be categorized into "teaching based on questions" and "teaching based on answers". To this end, the dialectic relation between questions and answers as the basis of knowledge production and knowledge appropriation is taken as the starting point. Some examples taken from the history of theories of education can illustrate the basic issues concerning teacher education. Keywords: School Knowledge. Knowledge. Pedagogy.* Professor da Universidade Estadual de Campinas. E-mail: gamboa@unicamp.br IntroduçãoSegundo dados do MEC/INEP, a taxa de cobertura dos alunos da faixa de 7 a 14 anos atingiu 96,4% (em 2006) 1 , indicando uma expansão marcante nas últimas décadas. Nesse contexto, surgem os debates sobre a qualidade desse ensino e sobre as defi ciências das políticas sobre a formação dos educadores. Os debates ganham profundidade quando se pretende entender os confl itos entre a expansão quantitativa e a exigência de qualidade dessa expansão. Segundo a dialética materialista, dentre as categorias explicativas do real, o movimento quantitativo  neste caso, a expansão da cobertura da escolaridade  encontra-se em relação dialética com a qualidade da educação oferecida por esse sistema. Essa relação é contraditória. A paideia destinada à formação privilegiada da aristocracia grega, ou a escola exclusiva para os herdeiros privilegiados dos modernos monopólios e/ou dos administradores das grandes fortunas acumuladas, se benefi ciava de uma organização exclusiva com grandes requintes de infraestrutura e, possivelmente, com o trabalho de excelentes escravos-pedagogos. Já a escola pública, para todos, sofre insuperáveis carências, embora persiga maior performance nos indicadores estatísticos, com a concentração de alunos em escolas que funcionam em vários períodos em salas superlotadas, sem a melhoria das instalações e dos recursos orçamentários. Entretanto, a maior carên-cia se expressa na qualidade do ensino e nas condições de formação e de trabalho dos educadores.Dentre tantas questões relativas à qualidade, considero que no quadro das políticas públicas ganha destaque a recente defi nição das Diretrizes Curricul...

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