Saberes, conhecimentos e as pedagogias das perguntas e das respostas : atualidade de antigos conflitos

Abstract

ResumoEste artigo indica algumas questões essenciais relacionadas com o trato que as pedagogias dão ao conhecimento e aos saberes acumulados historicamente pela humanidade. No campo da educação, as diversas maneiras de abordar essa relação podem ser agrupadas entre as "pedagogias das perguntas" e as "pedagogias das respostas". Para tanto, toma-se como ponto de partida a relação dialética entre a pergunta e a resposta como a base da produção do conhecimento e da apropriação dos saberes. Alguns exemplos tomados da trajetória histórica das teorias da educação podem ilustrar essas questões básicas da formação dos educadores. Palavras-chave: Saberes escolares. Conhecimento. Pedagogia. AbstractThis article points out some essential issues related to how the teaching practices deal knowledge and knowledge historically accumulated by mankind. In the fi eld of education, the various forms of approaching this relation can be categorized into "teaching based on questions" and "teaching based on answers". To this end, the dialectic relation between questions and answers as the basis of knowledge production and knowledge appropriation is taken as the starting point. Some examples taken from the history of theories of education can illustrate the basic issues concerning teacher education. Keywords: School Knowledge. Knowledge. Pedagogy.* Professor da Universidade Estadual de Campinas. E-mail: gamboa@unicamp.br IntroduçãoSegundo dados do MEC/INEP, a taxa de cobertura dos alunos da faixa de 7 a 14 anos atingiu 96,4% (em 2006) 1 , indicando uma expansão marcante nas últimas décadas. Nesse contexto, surgem os debates sobre a qualidade desse ensino e sobre as defi ciências das políticas sobre a formação dos educadores. Os debates ganham profundidade quando se pretende entender os confl itos entre a expansão quantitativa e a exigência de qualidade dessa expansão. Segundo a dialética materialista, dentre as categorias explicativas do real, o movimento quantitativo  neste caso, a expansão da cobertura da escolaridade  encontra-se em relação dialética com a qualidade da educação oferecida por esse sistema. Essa relação é contraditória. A paideia destinada à formação privilegiada da aristocracia grega, ou a escola exclusiva para os herdeiros privilegiados dos modernos monopólios e/ou dos administradores das grandes fortunas acumuladas, se benefi ciava de uma organização exclusiva com grandes requintes de infraestrutura e, possivelmente, com o trabalho de excelentes escravos-pedagogos. Já a escola pública, para todos, sofre insuperáveis carências, embora persiga maior performance nos indicadores estatísticos, com a concentração de alunos em escolas que funcionam em vários períodos em salas superlotadas, sem a melhoria das instalações e dos recursos orçamentários. Entretanto, a maior carên-cia se expressa na qualidade do ensino e nas condições de formação e de trabalho dos educadores.Dentre tantas questões relativas à qualidade, considero que no quadro das políticas públicas ganha destaque a recente defi nição das Diretrizes Curricul...

Panorama Dos Estudos Sobre Prática Docente: O Professor Como Sujeito Da Ação

“…Apesar das diferenças quanto ao modo de operacionalização do currículo escolar, há certo consenso no meio educacional em torno da ideia de que os profissionais da educação devem obter sólida formação teórico-prática. Alguns autores defendem, por exemplo, uma formação teórica sólida por meio do que denomina de pedagogia da pergunta, como o faz Gamboa (2009). e o nível do aluno (acesso, permanência e desempenho escolar).…”

Saberes Da Docência Universitária E Ciclo Gnosiológico Em Paulo Freire: Tessituras a Partir Da Pós-Graduação Em Educação

“…Esta pesquisa é resultado de estudo anterior de doutoramento no campo da formação de professores articulado à constituição dos saberes da docência universitária (VIEIRA, 2020) a partir da experiência de egressos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Ceará (PPGE-UECE). Nesse sentido, a partir da metáfora da tecelagem adotada na pesquisa e mediante as aproximações com os fios que tecem o objeto de estudo, é preciso justificá-lo e problematizá-lo (GAMBOA, 2009), apresentando seu tríplice trançado.…”