The appropriation of technologies in education must consider the specificities of each knowledge field and propose the demand for its pedagogical use. In distance learning (DL), which relies on the use of technologies, the reflection on the use of this resource becomes fundamental. Processes, methodologies and materials are usually standardised due to time and production costs. It is necessary to identify an intermediate point in this standardisation that takes into account the specificities of the knowledge fields. This study aims to discuss the pedagogical practices in DL considered appropriate to the knowledge fields, in the appropriate combination of contents, technologies and pedagogical practices. The methodology adopted is qualitative, using survey as a data collection tool. In conclusion, this article indicates that there are, actually, more effective teaching practices for each knowledge field. There are still recommendations in order to study deeply the real learning in each teaching practice. Keywords: Higher education, distance learning, pedagogical practices, education technology, TPACK.

In the last decades, technologies have been adopted by Higher Education Institutions, all over the world, as tools to approach new pedagogical practices for their programs. This paper aims to present an experience on the use of tools for communication, interaction and collaboration in a project-based learning on distance education. The project is developed virtually, with students organized in groups in order to develop a solution to a real problem. Therefore, with the use of technology, it is intended to provide those involved with forms of communication and interaction. Technologies in a context like this are considered strong allies of the teaching process developed under the perspective of collaborative work and the development of student autonomy. The collected data show results that indicate the used tools have promoted collaboration between the students, who have learned by developing solutions to problems.        Keywords: Higher education; distance education; collaborative learning.

A pandemia da Covid-19 e as ações para seu enfrentamento resultaram, entre outras coisas, na suspensão das aulas presenciais nas instituições de ensino e em todos os níveis, da educação básica ao ensino superior. Seguindo as recomendações do Ministério da Saúde e da Secretaria Estadual da Saúde e sem poder manter as atividades de ensino presenciais, estudantes, professores e especialistas da área tiveram a oportunidade de vivenciar uma nova realidade educacional que teve a tecnologia e recursos de educação a distância (EaD) como as principais ferramentas disponíveis para manutenção do processo de ensino e aprendizagem ao longo do ano de 2020. Este artigo tem como objetivo compartilhar reflexões sobre ações e estratégias utilizadas no ensino superior, focando as potencialidades EaD e da educação remota em sua modalidade emergencial (ERE). A partir do impacto resultante da pandemia, apresentaremos neste artigo alguns princípios e aspectos relevantes e necessários aos processos de ensino, aprendizagem e avaliação de estudantes. As discussões não recaíram sobre o uso da tecnologia e possíveis recursos que podem ser utilizados em sala de aula, mas sim sobre as possibilidades de transformação dos programas educacionais com base nos princípios que regem as boas práticas, seja no ensino presencial, a distância ou híbrido. Destacam-se, neste artigo, discussões a respeito dos princípios básicos na organização da atividade educacional; desenvolvimento docente e mérito acadêmico a partir de treinamento docente para o uso de novas estratégias e tecnologias de ensino e avaliação; infraestrutura, recursos humanos e acessibilidade para EaD ressaltando a importância da disponibilização de recursos e infraestrutura básica de TI para apoiar atividades mediadas por tecnologia. Também abordamos os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como espaços que permitem oferecimento de conteúdo e gestão da aprendizagem; avaliação dos estudantes; revisão da política institucional, normas e regras da EaD enquanto mecanismos que podem zelar pela organização pedagógica e curricular dos cursos ofertados.

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