resumo: Este artigo resulta de uma experiência de pesquisa, com características colaborativas, desenvolvida com um grupo de professores de quatro escolas da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Nele, analisamos a gênese do processo de pesquisa estabelecido entre Universidade e Escola e o desenvolvimento dos encontros de formação e de escrita colaborativa. A partir dos aportes teórico-metodológicos da pesquisa-ação, sistematizamos e analisamos o processo de formação continuada e de escrita colaborativa. Da análise dos registros escritos pelas professoras é possível afirmar três aspectos que possuem um caráter inovador das formas de pensar e fazer a docência na Educação Básica: a) a prática da Inclusão desde a experiência cotidiana da docência compartilhada; b) a formação de professores desde a dimensão da pesquisa e da autoria escrita; c) a compreensão de Docência Compartilhada e de trabalho coletivo na escola como indicadores de inovação educativa. Por fim, sustentamos que o movimento de formação continuada, quando realizado em rede, possibilita a melhoria da prática pedagógica e a qualificação dos processos de inclusão educativa.Palavras-chave: Formação de professores. Educação inclusiva. Pesquisa-ação. Docência compartilhada. Escrita colaborativa.

RESUMO: Este artigo discute aspectos presentes nos cenários escolares que envolvem experiências de jornada ampliada na perspectiva contemporânea de Educação Integral. Tal perspectiva tem entre seus pressupostos a centralidade, e não a centralização, da escola na coordenação dos processos educativos previstos no Projeto Político Pedagógico (PPP). Problematiza-se a relação desse projeto, enquanto marca identitária de uma comunidade educativa, com a proposta de Educação Integral, através da extensão da jornada escolar e das experiências, como ampliação do direito à aprendizagem. O foco desta análise é refletir de que forma o PPP da escola dialoga com os pressupostos e as ações inerentes a essa proposta, a qual envolve saberes populares, outros espaços, agentes educativos e práticas de gestão escolar. Conceitos como identidade pedagógica, Educação Integral e Projeto Político Pedagógico são aportados neste texto, a partir das referências de Paulo Freire, Miguel G. Arroyo e Ilma Passos Veiga, dentre outros.

Neste artigo apresentamos o que crianças concluintes do primeiro ano do ensino fundamental de duas escolas da rede municipal de ensino de Canoas expressam sobre o que fizeram no primeiro ano. A análise dos desenhos e dos fatos relatados pelas crianças foi realizada de modo articulado com estudos da área da Sociologia da Infância e da Pedagogia. Para realizar a análise, seguimos aspectos metodológicos próprios do exercício de interpretação, procurando pelo sentido dos traçados e das palavras. As crianças expressam que, para elas, na escola, sua experiência está vinculada ao lugar e à centralidade do brincar e do aprender a ler e escrever juntos. Das ideias apontadas pelas crianças sobre sua experiência de escolarização também é possível inferir duas noções chaves para repensar os processos de planejamento e a ação pedagógica: o sentimento de escola-esforço e de dever-obedecer. Os aspectos apontados pelascrianças servem como indicadores para o processo de organização do trabalho pedagógico desde uma pedagogia que se constitua ou que seja constituída com as crianças.Palavras-chave: Primeiro Ano – Prática Pedagógica – Brincar – Ler e escrever juntosChildren, Childhood and First school year The centrality of playing and learning to read and write togetherAbstractThis article presents what children who have completed the first year of elementary school in two municipal schools from Canoas express about what they did during this period. The analysis of drawings and facts reported by the children was held in combination with studies of the Sociology of Childhood and Pedagogy. To perform the analysis, we followed methodological aspects of interpretation looking for the meaning of the traces and words. Children express that, at school, their experience is tied to the place and the centrality of playing and learning to read and write together. From the ideas outlined by the children about their experience of schooling is also possible to infer two key notions for rethinking the planning and the pedagocial action: a sense of school-effort and a sense of obedience as a duty. The aspects raised by the children serve as indicators for the process of organizing the pedagogical work based on a pedagogy that arises from or is made in together with the children.Key-words: First year – Pedagogical practice – Playing – Read and write together