This study aims to identify the primary problems faced by accounting professors both upon entry into the profession and during later phases. Thus, it seeks to answer the following research question: what are the problems perceived by accounting professors in Brazil during each phase of the professional life cycle? The data collection instrument was constructed based on the life cycles proposed by Huberman (2000) and the problems identified by Veenman (1984) and validated by a committee of experts (Delphi technique). The sample consisted of 574 Brazilian professors. The results indicate that the main problems faced by professors were the following: "lack of student motivation"; "heterogeneous classes"; "amount of administrative work"; "very large class size"; and "lack of time". It was also found that these problems tend to be the same during all phases of the professorial life cycle. However, these problems are more intense upon entry into the career; their importance decreases in each phase. It was also found that professors working for public versus private institutions confronted different problems. The large amount of administrative work and the lack of guidance by the higher education institution (HEI) are typical problems of public institutions. The degree level achieved by professors is also sensitive to the type of problems that they face. In other words, the lack of opportunities for additional training, the lack of HEI guidance, and the knowledge of academic standards are issues that most directly affect professors with lower professional degrees, whereas the lack of time and the large amount of administrative work are problems faced with greater intensity by professors with higher degrees.

The aim of this study was to identify the prevalence of satisfaction among accounting professors in Brazil throughout their careers. The research is classified as descriptive and used a quantitative approach to data analysis. 641 valid responses were obtained from professors from all regions of Brazil. The results show that a feeling of satisfaction prevails among accounting course professors, as most of them "like the profession" and, in general, "are satisfied with it". It was found that levels of satisfaction are higher among individuals with more experience, in that in their first years in the job (one to three years), professors have lower satisfaction rates; the highest levels of satisfaction are found in the final stage (over 35 years). The main factor that influences satisfaction is personal fulfillment (teaching work and relationship with students). It was also possible to identify that positive feelings about teaching predominate (67.3%) compared to negative ones (32.7%). These results show the need for greater attention to be paid in the early years of the career in order to avoid a "reality clash". They also show the need for other studies to investigate how the phases in the life cycle of accounting professors are characterized.

A educação financeira é essencial no cotidiano dos jovens brasileiros para planejar um consumo mais consciente. O artigo discute a associação do conhecimento financeiro dos estudantes do ensino médio de escolas públicas em uma região metropolitana com características demográficas e socioeconômicas de cerca de 970 jovens. A pesquisa foi aplicada para os jovens distribuídos em oito escolas públicas de diferentes regiões da cidade, e foi medido o conhecimento financeiro pelas respostas incorretas dadas em temáticas como juros e descontos, valor do dinheiro no tempo e investimentos. Além da relação com renda familiar e gênero, usualmente encontradas já na literatura, este estudo mostra que a educação financeira tem relação direta com habilidades matemáticas dos jovens.

A presente pesquisa teve como propósito analisar a relação entre absenteísmo e desempenho acadêmico no Curso de Ciências Contábeis. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental em uma Instituição Pública brasileira. Com a permissão da coordenação do curso, foram analisadas diversas informações relativas à participação de 1.525 estudantes em 715 disciplinas ministradas no período compreendido entre o primeiro semestre de 2009 e o segundo semestre de 2013, totalizando 29.839 observações. A partir dessas observações, foram analisadas as seguintes variáveis: desempenho acadêmico, tamanho da turma, período, turno, carga horária e inassiduidade (medida de absenteísmo). Os resultados indicaram que todas as variáveis investigadas estão significativamente correlacionadas ao desempenho acadêmico dos estudantes. No entanto, a variável que apresentou a correlação mais forte foi absenteísmo. Esses resultados sugerem que a primeira consequência do absenteísmo é a queda no desempenho acadêmico, como já havia sido identificado anteriormente por outros pesquisadores. Também foi identificado que o absenteísmo está significativamente correlacionado com todas as variáveis acima mencionadas. Assim, alunos que estão em salas mais cheias, do turno diurno, dos períodos finais e matriculados em disciplinas com cargas-horárias maiores tendem a apresentar maiores níveis de absenteísmo. Além disso, constatou-se que, 32,9% dos alunos evadidos no período pesquisado haviam tido reprovações por falta entre 2009 e 2013, evidenciado assim, a segunda consequência grave do absenteísmo, a evasão.

AGRADECIMENTOSA Deus, pelo amor incondicional, por me dar forças para superar todas as dificuldades e concluir este trabalho.À minha avó, Odete, que nunca desistiu de mim, muito menos dos meus estudos. Seu incentivo foi essencial para eu conseguir chegar até aqui. Aos meus pais, irmãos, tios, tias, primos, que, mesmo de longe, e de alguma forma, me instigaram a ir mais longe.À Edvalda, minha orientadora, que, em muitos momentos, foi muito mais que isso. Foi mãe, amiga, companheira e confidente. Com carinho, ajudou-me em todo o processo de desenvolvimento desta tese, ouviu minhas lamentações, controlou minha ansiedade e me animou a cada reunião quinzenal. Ed, obrigada por tudo! À Rayanne, irmã que a vida me deu e que, em todo o processo, esteve ao meu lado, seja lendo esta tese ou me ouvindo e sempre me confortando com suas palavras. Ray, gratidão por tudo. Sem você e sua ajuda, hoje não estaria aqui.Ao Raphael, meu companheiro, meu amigo, que, desde o início, esteve ao meu lado, sendo compreensivo aos finais de semana de estudos, com os choros e as angustias. Obrigada por ser meu parceiro. Esta vitória também é sua.À professora Lígia, melhor coorientadora, que, com muita paciência e dedicação, acompanhou toda a etapa de leitura das teorias da psicologia presentes neste trabalho, bem como na análise dos dados, o que me proporcionou um grande aprendizado.Aos professores Alexsandro, José Eduardo e Laffin, pelas contribuições na etapa da qualificação, pela leitura minuciosa e sugestões. Espero ter atendido às expectativas de vocês quanto às melhorias. Agradeço imensamente as suas contribuições.À minhas amigas Ana Clara, Lorena, Marina, Marise, Patrícia e Tais que, de alguma maneira, me deram força nessa caminhada.Aos colegas do doutorado, pelas parcerias e auxílios.Aos meus colegas de trabalho Cida, Rafael, Roberto e Simone, pelos momentos compartilhados na docência e pela compreensão nesta etapa da minha vida.À Laila e aos professores do Programa de Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis da Universidade Federal de Uberlândia, pelos ensinamentos e experiências transmitidos durante o curso. RESUMOAs definições acerca de carreira foram alteradas com o passar do tempo. Um profissional que sentiu tais alterações foi o docente, que hoje é o centro das atenções no meio educacional e, consequentemente, planejador da sua carreira, o que é considerado um fator importante para se ter sucesso na vida profissional. A proposta deste trabalho foi analisar se a autoeficácia tem influência no planejamento da escolha da carreira docente na área contábil e o quanto tal planejamento afeta a realização profissional dos docentes. Para tanto, utilizou-se como suporte teórico três componentes: a Teoria Sociocognitiva da Carreira (TSCC), criada por Lent, Brown e Hackett (1994), cujo objetivo é o de identificar, por meio da autoeficácia, experiências anteriores e fatores pessoais que podem explicar como os indivíduos formam interesses de carreira, definem metas e persistem no ambiente de trabalho. Para o planejamento de carreira, ut...