Bu çalışmanın amacı ortaokul matematik öğretmeni adaylarının dörtgenler ile ilgili anlamalarını kavram haritası aracılığıyla belirlemektir. Nitel bir doğaya sahip olan bu çalışma 26 ortaokul matematik öğretmeni adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak yönlendirmesi düşük olan "sıfırdan harita yap" türü kavram haritası tekniği ile elde edilen belgeler kullanılmıştır. Bu teknik ile her bir öğretmen adayından dörtgenler ile ilgili kendi kavram haritalarını oluşturmaları istenmiştir. Kavram haritalarında öğretmen adaylarının dörtgenlere ilişkin çizimleri ve işaret ettikleri tanımları doğru ve hatalı olmaları bazında betimsel olarak analiz edilmiştir. Bulgular katılımcıların çoğunluğunun kavram haritalarını oluşturmak için geometrik çizimleri kullandıklarını ve genellikle parçalı sınıflama yaptıklarını göstermiştir. Katılımcılar en çok kare, paralelkenar ve dikdörtgen, en az da eşkenar dörtgen ve yamuk çizimlerini ele almışlardır. Hatalı çizim yapan katılımcıların yazılı açıklamalarına bakıldığında ise, dörtgenlere ilişkin gerekli özellikleri bildikleri ancak çizimlerde bu özellikleri göz ardı ettikleri görülmüştür. Son olarak, katılımcıların yamuğu çoğunlukla "yalnız bir çift kenarı paralel olan dörtgen" olarak tanımladıkları belirlenmiştir.

The focus of this study was to examine the influence of special education course on preservice teachers' views of inclusive education. "Scale for view of inclusive education" was applied to 68 pre-service teachers and based on the pre and post-test scores, ten pre-service teachers were selected for identifying their views and perceived competences related to inclusive education. Case study design was used in the study and collected data analyzed by using content analysis. The findings indicated that preservice teachers presented both positive and negative views related to inclusive education while the present inclusive education practices they observed and the fear of unfavorable impact on regular students formed the reasons for negative view of inclusion. The results showed that lack of training in and experience with special needs students caused preservice teachers to illustrate low level perceived competences while experience with students with special needs resulted in high level perceived competences.

Abstract:The purpose of this study was

No abstract

No abstract