We conclude that there is a great need for speech therapy research to develop new compensatory or alternative strategies for patients with severe aphasia.

Cet article analyse le travail d’annotation/mise en voix d’un poème réalisé en classe primaire (élèves de 11-12 ans) de Suisse romande. Il s’agit de comprendre comment les élèves, par petits groupes, abordent l’oralité du texte poétique en exerçant une mise en voix collective, et si cette activité est source d’interprétations du poème. La mise en voix prend place dans une séquence débutant par une compréhension dirigée du poème, construite sur l’expérience sensible, par le mime, l’attention aux sonorités et les associations mentales, avant son annotation sur le mode d’une partition de musique. Cette proposition de « tressage » entre compréhension et exploration sensible du texte offrirait les conditions d’une didactique de l’interprétation du poème par sa mise en voix, en équilibrant découverte sensible et construction minimale d’une compréhension partagée. Les résultats obtenus permettent d’interroger la pertinence de ce dispositif et de proposer quelques pistes de régulation.

L’auto-confrontation : un outil pour identifier les gestes professionnels et relever les défis de la formation Dans cette contribution, nous cherchons à mettre en lumière ce qui oriente l’activité d’une enseignante experte dans une classe de 1-2HarmoS. Nous pensons que l’accès au discours de l’enseignant expert permet de rendre visible et lisible la complexité des gestes enseignants et que ceci constitue un outil intéressant pour la formation. Nous proposons une analyse qualitative à partir d’une situation d’enseignement et d’une auto-confrontation.  Nous répondrons aux questions suivantes: Que fait l’enseignante ? Quelles connaissances mobilise-t-elle ? Que cherche-t-elle à faire ? Que prend-elle en compte dans la situation ?

Soutenir le développement du langage scolaire à travers le jeu en 1-2H : quel enseignement à distance ? En 1-2H, l’enfant négocie le passage d’un langage spontané à un langage scolaire. Pour les élèves allophones, le défi est complexifié car la langue première diffère de la langue de scolarisation. L’apprentissage du langage scolaire est soutenu par le jeu et la médiation de l’enseignant·e. Mais comment accompagner les élèves quand le jeu se déroule à distance ? A travers les traces récoltées auprès d’une classe du Valais romand, nous répondrons aux questions suivantes : ‐ En présentiel, quelles pratiques de soutien langagier sont mises en place par l’enseignant·e dans le jeu ? ‐ A distance, quel dispositif soutient l’apprentissage langagier et sous quelles conditions ?