Aunque existen múltiples evidencias respecto de la relación entre la memoria de trabajo (MT) y el rendimiento aritmético, los resultados aún son inconsistentes. El objetivo del presente estudio fue evaluar la contribución única de cada componente de la MT (bucle fonológico, agenda visuo-espacial y ejecutivo central) a la explicación de la varianza de la eficiencia en aritmética básica, durante diferentes momentos del desarrollo escolar. Se evaluaron 285 estudiantes (M edad: 9,58 años, DE = 1,79) de 5 establecimientos educacionales de Santiago y Chillán, Chile, con y sin dificultades en aritmética básica, a través de tareas de MT. Análisis de regresiones jerárquicas mostraron que los componentes de la MT tienen una contribución única a la varianza de la eficiencia en aritmética básica, pero esta varía durante el desarrollo escolar. Análisis de varianza mostraron diferencias en el funcionamiento de la MT entre estudiantes con y sin dificultades en aritmética, lo cual sugiere que el origen de estas dificultades podría estar muy asociado a la MT. Estos resultados tienen especial relevancia para explicar el desarrollo de la cognición numérica durante la edad escolar.Palabras clave: memoria de trabajo, aritmética básica, habilidades numéricas, dificultades de aprendizaje Although several studies have provided evidence for the relation between working memory (WM) and arithmetic performance, results are still inconsistent. The aim of this study was to evaluate the unique contribution of each component of WM (phonological loop, visuo-spatial sketchpad and central executive) to the explained variance of efficiency in simple arithmetic during different moments of school-age development. WM tasks were used to evaluate 285 students (M age = 9.58 years, SD = 1.79), with and without difficulties in simple arithmetic, from 5 schools in Santiago and Chillán, Chile. Hierarchical regression analyses showed that each WM component contributes differently to the variance of efficiency in simple arithmetic; however, this contribution varies throughout students' school-age development. Variance analysis showed differences in WM functioning between students with and without difficulties in arithmetic, which suggests that the origin of such difficulties may be strongly linked to WM. These results are especially relevant for explaining the development of numerical cognition during school age years.Keywords: working memory, simple arithmetic, numeracy skills, learning difficulties La habilidad para realizar operaciones aritméticas es una de las destrezas académicas primarias que los niños aprenden en la escuela y que luego acompaña el desempeño en la sociedad. Las teorías recientes sobre el desarrollo de competencias matemáticas consideran que las capacidades numéricas básicas (e.g., conteo, comparación, estimación) constituyen el andamiaje cognitivo sobre el cual se construyen las destrezas aritméticas de más alto nivel (Feigenson, Dehaene & Spelke, 2004). Sin embargo, varios estudios han revelado que durante la edad escolar existe, ademá...

Establishing bridges between the findings from cognitive neurosciences and teaching practice has not been systematically achieved. However, many researchers interested in this area agree on the positive impact that knowledge on how the brain learns has on teaching practices and educational policies. For more than 15 years, the Laboratory for Educational Neurosciences from the Cuban Centre for Neurosciences has collected evidence on basic numerical capacities and their association with learning mathematics, taking into account different levels of analysis that consider biology, cognition and education. Researchers in this laboratory have developed a conceptual, methodological and instrumental platform based on the experimental evidence they have systematically obtained. This platform has resulted in the design and validation of tools and resources for learning mathematics in the classroom with the intervention of the teachers. RESUMENEstablecer puentes entre los hallazgos de las neurociencias cognitivas y la práctica docente es un propósito que no ha logrado ser concretado de forma sistemática. Sin embargo, muchos investigadores interesados en la temática concuerdan en el impacto positivo del conocimiento acerca de cómo el cerebro aprende sobre las prácticas docentes y las políticas educativas. Durante más de 15 años, el laboratorio de Neurociencias Educacionales del Centro de Neurociencias de Cuba ha obtenido un cuerpo de evidencias acerca de las capacidades numéricas básicas y su relación con el aprendizaje de las matemáticas, focalizándose en las relaciones entre los niveles biológico, cognitivo y educacional. Investigadores de este laboratorio han desa-rrollado una plataforma conceptual, metodológica e instrumental basada en las ARTICLE HISTORY

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