An approach to pre-university and university students' conceptions about galvanic cells) In this study we investigated alternative conceptions about galvanic cells and interpretations of the process occurring in a voltaic cell. It was conducted with fifty-five 12 th grade high school students and forty-three first-year university chemistry students. Comparative analysis of the results obtained by means of a test and an open question reveals that: a) Many high school and university students hold misconceptions about galvanic cells; b) There is no significant difference in misconceptions and interpretations between the two groups of students, and c) Few students can correctly explain how a voltaic cell works. Finally, the implications of these results are discussed.

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SPANISH STUDENTS. This article outlines a procedure that was used to develop a written test for evaluating the conceptual knowledge of chemical equilibrium constant among university students. The concepts in the subject matter were carefully defined through propositional statements. Students' understanding of the topic was determined through interviews. These data were used to produce nine multiple choice questions. Each question was designed to identify misconceptions related to the chemical equilibrium constant. The test was evaluated by foure associate professors and was administred to a total of 196 spanish university students. This test has a Cronbach's alpha reliability of 0.63 and its content validity values ranged from 3.7 to 5.Keywords: test; conceptual knowledge; chemical equilibrium constant. INTRODUCCIÓNEs bien conocida la importancia de las concepciones previas de los estudiantes en el aprendizaje. En el caso del equilibrio químico, cuando los estudiantes empiezan a estudiarlo no tienen ideas preconcebidas sobre él. Sin embargo, se han encontrado numerosos errores conceptuales y obstáculos en el aprendizaje del equilibrio químico que dificultan su comprensión.1-4 Los errores conceptuales están relacionados con: a) El concepto de equilibrio químico b) Interpretación de la doble flecha en la ecuación química c) Compartimentación derecha/izquierda del equilibrio d) Efectos del cambio en las condiciones del equilibrio químico (principio de Le Chatelier) e) Efecto de la adición de un catalizador Más específicamente, los errores conceptuales y dificultades en donde está implicada la constante de equilibrio tienen vinculación con:5-8 a) Modificación de la constante de equilibrio con la temperatura del sistema b) Introducción errónea de substancias en fase sólida o líquida en la constante de equilibrio c) Confusión entre la cantidad de substancia (moles) y concentración (moles/L) en la constante de equilibrio. d) Consideración de la constante de equilibrio no como una verdadera constante sino como una función dependiente de ciertas variables.De acuerdo con Weerawaddhana, 9 el origen de las dificultades conceptuales en el equilibrio químico se halla en las representaciones mentales inadecuadas y difusas que construyen los estudiantes. Akkus y colaboradores, 10 por su parte, atribuyen dichos errores conceptuales a una deficiente instrucción. En este punto, es necesario hacer referencia a los libros de texto por su importante papel en la didáctica de la Química. Así, por ejemplo, se ha comprobado que los libros de texto preuniversitarios españoles presentan deficiencias y errores en el tratamiento del equilibrio químico que, 11 y esto lo apuntamos a título de hipótesis, probablemente conducen a concepciones en los estudiantes que se arrastran en sus estudios posteriores.Se han utilizado una amplia variedad de métodos para investigar la comprensión y asimilación de los conceptos científicos por los estudiantes. Entre ellos destacan: las entrevistas clínicas, los tests de opción múltiple y la elaboración de mapa...

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We present the computer program called LINES which is able to calculate and visualize the electric field lines due to seven different discrete configurations of electric point charges. Also we show two examples of the graphic screens generated by LINES.