rESUMEn / ABSTRACTLa literatura testimonial, cuyo origen histórico remite al proceso político-cultural latinoamericano de los años 60-70, expone particularidades relevantes al considerar su desarrollo en la argentina postdictatorial. El presente artículo se centra en la producción literaria testimonial argentina de la década de 1980. En primer lugar, proponemos un enfoque panorámico de la historia de la literatura testimonial argentina, desde su auge inicial a comienzos de la década de 1970 hasta la contemporaneidad. En segundo lugar, abordamos el análisis de tres obras testimoniales producidas por escritores argentinos en los años 80: Recuerdo de la muerte de Miguel Bonasso, La Escuelita de alicia Partnoy y Pasos bajo el agua de alicia Kozameh. El análisis considera los efectos de sentido asociados a las distintas interrelaciones entre testimonio y ficción que los relatos despliegan en la representación de la experiencia concentracionaria.PALAbRAS CLAVE: literatura testimonial, postdictadura, sobreviviente-testigo, ficción, discurso factual. The historical origin of testimonial literature is related to the Latin American political cultural process in the 60-70s, but testimonial literature as a genre exposes significant particularities when its development in postdictatorial

Los contenidos de este artículo están bajo una licencia Creative CommonsEl mandato pedagógico institucional: ¿Cuál perfil de ser humano educar?The institutional pedagogical mandate: which human profile to educate? Volumen 17, Número 3Setiembre-Diciembre pp.

Las transformaciones sociales que estamos experimentando, afecta indiscutiblemente los espacios educativos formales y los “mueve y sacude” de manera tal que podemos encontrar estudiantes sin interés en lo que aprenden y concentrados en “ganar el curso” más que en aprender. Muchos y muchas docentes experimentan en sus aulas sin lograr que sus estudiantes construyan aprendizajes significativos, aunado a la poca formación pedagógica que tienen, lo cual les genera inseguridad y desconocimiento, limitando la creatividad didáctica y promoviendo, sin desearlo, una “educación bancaria” y por tanto la repetición de contenidos con poca o ninguna reflexión y/o aplicación práctica que estimule el pensamiento crítico. A partir de algunos aportes pedagógicos teóricos, la presente ponencia comparte algunas preguntas y una reflexión en torno a las rutas posibles para la innovación en la docencia en relación con algunos enfoques pedagógicos y con la posibilidad de responder ¿cuál enfoque pedagógico ha prevalecido en las lecciones que imparto? ¿Cuál enfoque pedagógico debería prevalecer en las lecciones que imparto? ¿Cómo descubrir el enfoque pedagógico inserto en el perfil profesional de la carrera en que participo?. Todo lo anterior con el propósito de ofrecer insumos para la reflexión en torno a la propia práctica pedagógica y enriquecer los criterios teóricos al momento de desarrollar innovaciones pedagógicas en las aulas universitarias.

ResumenEl contexto actual se caracteriza por su complejidad y multi-dimensionalidad. Por lo tanto, los razonamientos reduccionistas y causales, dominantes en la época del industrialismo, se han vuelto obsoletos. Hoy en día son necesarias habilidades de pensamiento crítico y complejo para, por una parte, comprender el contexto en el que nos desarrollamos y, por otra parte, actuar en él mediante la construcción de procesos, respuestas y soluciones a los escenarios multidimensionales, complejos y diversos a los que nos enfrentamos día con día. En el actual cambio de época histórica contamos con herramientas intelectuales para comprender, con mayor profundidad, los aportes de Lev S. Vygotsky, quien no solo fue un hombre de su tiempo, sino que hoy, más que en cualquier otra época, cobra gran actualidad. Esto se debe a que su pensamiento se caracterizó por ser crítico y de una complejidad extraordinaria.Palabras clave: pensamiento complejo, pensamiento crítico, pensamiento de Lev S. Vygotsky. AbstractComplexity and multidimensionality are the characteristics of the world's actual context. So, reduccionist and causal reasoning, strong during the industrialization period, are now obsolete. Today, critical and complex thought abilities are necessary, in a sense, to understand the context in which we are living, and, in another sense, to act in it by building processes, answers and solutions to the multidimensional, complexities and diverse scenes that we find day by day. In our modern times we need to develop strong intellectual skills to understand in greater depth, Lev S. Vygotsky's thought, author who wasn't only a man of his time, but is still today very actual. This is true because of his thought characterized by being most critical and complex.Keywords: Complex thought, critical thought, Lev S. Vygotsky thought. Interpretando el pensamiento complejo: un acercamiento a Lev S. VygotskyPosgrado y Sociedad Vol. PresentaciónPuede afirmarse con claridad: Lev Semionovich Vygotsky1 fue un hombre que pensaba crítica y complejamente. Esta es la afirmación que intentaré demostrar en el transcurso de este trabajo, analizando su pensamiento y el contexto en que nace, crece y vive, con base en ideas más recientes como el pensamiento complejo y las dimensiones del pensamiento crítico.Nace en un momento histórico muy particular (1896) 21 años antes del triunfo de la revolución bolchevique, en una familia que le da la oportunidad de estar en contacto con las nuevas ideas de izquierda. Se forma académicamente, en dos universidades, en un contexto de transformación de todas las relaciones humanas (económicas, sociales, políticas, educativas). Con una veintena de años, con varios títulos universitarios obtenidos, se inserta laboralmente en un sistema político naciente:"que transforma el rumbo de la Humanidad" (Hermida, 2002, p. 110), abierto al cambio y con el deseo de construir nuevos caminos, con una visión de mundo, inspirada en la teoría de Marx y Engels, que pretendía "edificar un orden socialista que terminara con la explotació...

This study determined the effects of intranasal pregnenolone (IN-PREG) on acetylcholine (ACh) levels in selected areas of the rat brain, using in vivo microdialysis.Previous studies showed that PREG rapidly reaches the rodent brain after intranasal administration and that direct infusion of PREG and PREG-S into the basal forebrain modulates ACh release in frontal cortex, amygdala, and hippocampus. In the present study, we investigated the effects of IN-PREG on the cholinergic system in the rat brain. In the first experiment, IN-PREG (5.6 and 11.2 mg/ml) or vehicle was applied bilaterally, and we hypothesized that IN-PREG would increase ACh levels in amygdala, hippocampus, and frontal cortex, relative to baseline and vehicle. Dialysate was collected for 100 min, based on pilot data of duration of effect. Bilateral IN-PREG (5.6 and 11.2 mg/ml) increased frontal cortex and hippocampal ACh relative to both baseline and vehicle. Moreover, 11.2 mg/ml PREG increased ACh in the amygdala relative to baseline, the lower dose, and vehicle. Therefore, in the second experiment, IN-PREG (11.2 mg/ml) was applied only into one nostril, with vehicle applied into the other nostril, in order to determine whether ACh is predominantly increased in the ipsilateral relative to the contralateral amygdala. Unilateral application of IN-PREG increased ACh in the ipsilateral amygdala, whereas no effect was observed on the contralateral side, suggesting that PREG was transported from the nostrils to the brain via the olfactory epithelial pathway, but not by circulation. The present data provide additional information on IN-PREG action in the cholinergic system of frontal cortex, amygdala, and hippocampus. This may be relevant for therapeutic IN application of PREG in neurogenerative and neuropsychiatric disorders. K E Y W O R D Sacetylcholine, intranasal pregnenolone, microdialysis, rat