No abstract

No abstract

No abstract

No abstract

Аннотация. Первые десятилетия XXI-го века ознаменовались многочисленными трансформациями в сфере образования. Одним из ключевых векторов развития образования стал инклюзивный поворот, определяющий всеобщий доступ и интеграцию в образовательные системы детей независимо от их пола, национальности, социального класса и физических возможностей. Вместе с тем совместное обучение детей с различными физическим и ментальными возможностями стало новым вызовом для педагогов образовательных организаций. Проведенные исследования показывают, что педагоги все чаще испытывают беспокойство и стресс во взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, подчас не имея достаточных профессиональных компетенций в построении коммуникации с ними. Вместе с тем видится недостаточным лишь обучение коммуникативным техникам и приемам педагогов, включенных в инклюзивный процесс. Необходимо учитывать и развивать коммуникативные качества личности педагога, лежащие в основе формирования его инклюзивной культуры. Цель проведенного исследования состояла в выявлении особенностей коммуникативных характеристик педагогов, обладающих высоким уровнем инклюзивных профессиональных компетенций. К исследованию были привлечены 517 педагогов образовательных организаций Санкт-Петербурга, включая как учителей начальной и средней школы, так и педагогов дополнительного образования. Использовались следующие методики: тест инклюзивных профессиональных компетенций, методика диагностики инклюзивной готовности педагогов, методика диагностики эмпатических способностей В. В. Бойко, опросник коммуникативной толерантности В. В. Бойко. Сравнительный анализ коммуникативных характеристик педагогов, характеризующихся различным уровнем развития инклюзивных профессиональных компетенций, показал, что наименее компетентные педагоги характеризуются недостаточно развитой способностью входить в эмоциональный резонанс с окружающими, сочувствовать и соучаствовать с ними. Вместе с тем связь эмоциональной компоненты эмпатии с инклюзивной компетентностью нелинейна. Наиболее высокий уровень ее развития отмечается у педагогов со средним уровнем развития инклюзивных компетенций. Линейную связь можно обнаружить практически во всех компонентах коммуникативной толерантности, которая у педагогов с наиболее высоким уровнем развития инклюзивной компетентности выражена в наибольшей степени.