Son yıllarda yaşanan teknoloji, iletişim, sosyal ilişkilerdeki fark edilir değişimler ve inovatif faaliyetlerin etkinliği tüm sektörleri etkilediği gibi bankacılık sektörünü de etkilemiştir. Bankacılık sektörünün bu değişimlere ayak uydurup kendini yenilemesi ve modernleşmesiyle birlikte hizmet hızını da arttırıp yeni ürünler geliştirerek müşterilerine sunması önem ifade etmektedir. Maliyet açısından birçok avantajın oluşması bu süreci hızlandırmaktadır. Her alanda yaşanan bu hızlı değişimle birlikte eğitim seviyesi ve farkındalıkları artan müşterilerin, beklentilerinin karşılanması için bankacılık sektörünün rekabet yeteneğini de arttırması gerekmektedir. Sektörün rekabet yeteneğini arttırmak için çalışanların teknolojik düzene ayak uydurması, yeni eğitim sistemlerinden yararlanması, bankaların rekabet kabiliyetlerini ve müşteri memnuniyetlerini arttırmasına imkân sağlayacaktır. Çalışmanın amacı dijital bankacılığın avantajlarını ön plana çıkararak, bankacılıkta dijitalleşmenin işlem sayılarını, çalışan sayılarını ve şube sayılarını nasıl etkilediğini belirlemektir. Çalışmada dijital bankacılık konusu irdelenerek, dijital bankacılığın avantajları üzerinde durulmuştur. Dijitalleşmede işlem sayılarının önemi, dijitalleşmede çalışan sayılarının gerekliliği ve dijitalleşmede şube sayılarının etkinliği anlatılarak, konuyla ilgili literatür çalışmasına yer verilmiştir.

Yasemin Telli ÜÇLER* ÖZET II. Dünya SavaĢı"ndan sonra Avrupa özellikle dünya ticaretinde çok yönlü denkleĢmeye imkan sağlamak, dıĢ ticareti canlandırmak amacıyla ekonomik bütünleĢme sürecine girmiĢ ve çeĢitli organizasyonlar kurmuĢtur. Bunlardan en önemlisi ve etkilisi; bugün AB(Avrupa Birliği) olarak adlandırılan yapıda üyeler arasında uygulanan GB (Gümrük Birliği)"dir. AKÇT (Avrupa Kömür Çelik TeĢkilatı)"nı kuran Paris AntlaĢması"nın imzalanmasıyla (Almanya, Fransa,Ġtalya,Belçika, Hollanda ve Lüksemburg) gelecekteki AB"nin temelleri atılmıĢtır.Türkiye, Avrupa Birliği"ne üye olmak isteyen ve bunun için çaba gösteren bir ülkedir. Bu bağlamda Türkiye, bu konudaki çalıĢmalarını ekonomik, siyasi, kültürel ve güvenlik alanlarındaki batılı kuruluĢlarla iliĢkilerini geliĢtirerek göstermektedir. 1963 yılında Türkiye ile Avrupa Ekonomi Topluluğu arasında imzalanan Ortaklık AntlaĢması, Avrupa ülkeleriyle iliĢkilerin temelini oluĢturmuĢtur. 1996"da imzalanan Gümrük Birliği AntlaĢması ise iliĢkilerin dönüm noktasıdır. AB-Türkiye iliĢkileri, 10-12 Aralık 1999"da Helsinki"de gerçekleĢtirilen zirvede Türkiye"nin adaylığının kabul edilmesiyle birlikte tam anlamıyla tam üyelik perspektifine oturmuĢtur. Hazırlanan Uyum Yasası Paketleri, Türkiye Ġlerleme Raporları, Ulusal Programlar, AB Zirvelerinde alınan kararlar; Türkiye"yi bir adım daha AB"ne yaklaĢtırmıĢtır. 3 Ekim 2005 tarihinde Lüksemburg"da yapılan hükümetler arası konferans"ta alınan karar uyarınca, AB, Türkiye ile tam üyelik müzakerelerini baĢlatmıĢtır.

No abstract

İşbaşı eğitimi, iş yerinde veya iş yeri dışında işin fiilen yapıldığı yerde verilen eğitim olarak tanımlanmaktadır. Üniversitelerin tıp fakültelerinde intörn doktorluk olarak uzun yıllardan beri başarıyla uygulanan bu eğitim modeli son yıllarda mühendislik fakültelerinde ve diğer fakültelerde de uygulanmaya başlanmıştır. İş başı eğitimi ya da 7+1 eğitim modeli olarak uygulanan sistemde öğrenciler 1 dönem boyunca eğitim alanlarına uygun iş yerlerinde istihdam edilmekte ve teorik bilgilerini pratik beceriye dönüştürmektedir. Bununla birlikte iş başı eğitimi, üniversite-sanayi işbirliğinin sağlanması, şirketlere iş gücü temininde kaynak oluşturmak vb. birçok faydaları bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, lojistik öğrencilerinin işbaşı eğitiminden tatmin düzeylerinin belirlenmesidir. Bu amaçla, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Ulaştırma ve Lojistik bölümünde işbaşı eğitimi alan öğrencilere işbaşı eğitimi öncesi ilk anket, işbaşı eğitimi sonrası son anket yüz yüze uygulanmıştır. 71 öğrencinin anketleri değerlendirmeye alınmıştır. Öğrencilerin ilk anket ve son anket karşılaştırmalarında istatistiksel anlamlı bir fark olmadığı ve öğrencilerin işbaşı eğitiminden beklentilerinin karşılandığı belirlenmiştir. İşbaşı eğitimini 3. parti lojistik şirketlerde yapan öğrencilerin beklentileri, lojistik faaliyet icra eden diğer şirketlerde yapan öğrencilere göre daha yüksektir.

No abstract