The aim of this study was to determine the dimensions of the relationship between math anxiety and mathematics achievement of the third grade students with and without mathematics learning difficulties. Data were collected from 288 elementary school students using math anxiety scale and math achievement test tools. The mathematics achievement test scores reveal that the students were classified into four groups: math learning difficulties (0-10%), low achievers (11-25%), normal achievers (26-95%), and high achievers (96-100%). The findings reveal that there was a strong correlation (r=-.597) between the math anxiety and math achievement of the participants, while there was no significant difference between the mean scores of the mathematics anxiety of the lower two groups as it was between the two upper groups. This indicates that the math anxiety level of the students with math learning difficulties does not differ from the low achievers. However, the results depict a significant difference between the mean scores of the math anxiety of the low achievers and the normal achievers.

ABSTRACT. Mathematics learning difficulties (MLD) is a specific learning disability which induviduals have the insufficiency of the acquisition of arithmetic skills. The definition, causes and prevalence rates of MLD are debate and there isn't any available agreed method in diagnosing MLD. In this study, the strengths and weaknesses of diagnostic methods of MLD examined and after analysing the definitions of MLD was determined some inclusive and exclusive criteria. In the light of these criteria Multi Filter Model (MFM) was designed. Teachers' views, Dyscalculia Preliminary Assessment Test, Dyscalculia Screening Tool, Student Recognition Form and WISC-R intelligence test were used as a filter in MFM. Three students were determined by using MFM. The practice verify to get more robust results using MFM in determining students with MLD. Keywords: Mathematics Learning Difficulties, Dyscalculia, Learning Difficulties, Diagnostic Methods, Multifilter Model SUMMARYPurpose and Significance: Mathematics learning difficulties (MLD) is a specific learning disability which induviduals have the insufficiency of the acquisition of arithmetic skills. The definition, causes and prevalence rates of MLD are debate and there isn't any available agreed method in diagnosing MLD. Therefore, this study is important for researching a diagnostic method students with MLD.

No abstract

Bu araştırmada, ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin basamak değeri kavrayışlarının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, ön-test son-test kontrol grupsuz yarı-deneysel desene göre tasarlanmıştır. Basamak değeri konusunda zorluk yaşayan öğrenciler araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırmanın çalışma grubunda 8 öğrenci yer almıştır. Veri toplama araçları olarak basamak değeri testi, kaygı ve tutum ölçeği kullanılmıştır. Uygulamada araştırmacılar tarafından geliştirilen bilgisayar destekli öğretim materyalleri kullanılmıştır. Deneysel süreç 2 hafta ve toplam 6 ders saati sürmüştür. Deneysel işlemin ardından çalışma grubuna son-test ve 3 hafta sonra kalıcılık testi uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ilişkili örneklemler t-testi tekniği kullanılmıştır. Analiz sonucunda çalışma grubunun ön-test ve son-test ortalama puanları arasında basamak değeri kavrayışına yönelik anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Bilgisayar destekli eğitim materyallerin öğrencilerin basamak değeri kavrayışlarını geliştirdiği görülmüştür. Öğrencilerin duyuşsal özelliklerinden olan kaygı ve tutum değişkenleri de bilgisayar destekli eğitimin anlamlı bir etkisi olmamıştır. Kalıcılık testi puanlarına bakıldığında ise, öğrencilerin son-test puan ortalamaları ile kalıcılık testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir.

This study aims to investigate relation between math anxiety and mathmatical achievement of 3hd and 4th grade  elementary school students. The participants of the study were constituted of totally 474 students, while 288 of those were attending 3hd grade, other 186 attending 4th grade. They were used math anxiety scale (13 items) developed by Mutlu & Söylemez (2017) for 3hd and 4th grades and math achievement tests for 3hd (16 items) and 4th (24 items) grades developed by Fidan (2013) as data gathering tools. They were also used pearson product-moment correlation, linear regression, t-test, oneway anova and two-step clustering methods to analyse data. The data concerning math anxiety and achievement were analysed through pearson product-moment correlation and linear regression. The relation level was found -547 between students’ math anxiety and math achievement. Besides, it was located that math anxiety explains 35% total varience of math achievement. With all that, it was used two-step clustering analyse method over math anxiety and achievement. There were found significant differences between participants’ math anxiety and math achievement scores.Extended English abstract is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.ÖzetBu çalışma, ilkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısı ile matematik başarısı arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın katılımcılarının 288’i 3. sınıf, 186’sı 4. sınıf olmak üzere toplamda 474 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplamak üzere ilkokul 3. ve 4. sınıflar için Mutlu ve Söylemez (2017) tarafından geliştirilmiş olan 13 maddelik bir kaygı ölçeği ile 3. sınıflar için 16 maddeden oluşan, 4. Sınıflar için ise 24 maddeden oluşan Fidan (2013) tarafından geliştirilen matematik başarı testleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu, doğrusal regresyon, t-testi ve iki adımlı kümeleme analizi yapılmıştır. Öğrencilerin matematik kaygısı ve matematik başarısı puanları arasında ilişki düzeyi -.547 olarak bulunmuştur. Ayrıca matematik kaygısının matematik başarısına ilişkin toplam varyansın %35’ini açıkladığı tespit edilmiştir. Bununla beraber matematik kaygısı ve matematik başarısı ilişkisini incelemek üzere iki adımlı kümeleme analizi yapılmıştır. Katılımcıların matematik kaygı ve matematik başarı puanları üzerinde yapılan kümeleleme analizi ile gruplar belirlenmiş, grupların matematik başarıları ve matematik kaygıları arasında anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir.