The aim of this study was to examine the beliefs of teachers about occupational practices through the metaphors they developed. The occupational practices, mostly experienced in their own schools, held in September and June annually. The study was designed as a descriptive quantitative research comprising of 150 teachers. The research data was collected from those teachers of Muratpaşa district of Antalya through "Metaphors Teachers Survey Towards the Occupational Practices" developed by researchers. Data applied content analysis was divided into two categories "occupational practices" and "ideal occupational practices". Occupational practices period grouped into ten themes and ideal occupational practices grouped into nine themes. The important findings of study are that nearly all of the teachers have generated negative metaphors about the occupational practices and nearly all of the teachers have generated positive metaphors about the ideal occupational practices. The theme of "occupational practices as a wasted time and fruitless actions" has been the mostly observed metaphor theme and The theme of "ideal occupational practices as instructive actions and benefit-providing actions" has been the mostly observed metaphor theme.ÖZ: Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin geliştirdikleri metaforlardan yola çıkarak mesleki çalışmalar hakkındaki öğretmen görüşlerini belirlemektir. Mesleki çalışmalar, öğretmenler arasında seminer dönemi diye adlandırılan, haziran ve eylül aylarında ikişer haftalık periyotlarla düzenlenen çalışmalardır. Bu çalışma, nitel araştırma yöntemine uygun olarak tasarlanan betimsel bir araştırmadır. Araştırmanın çalışma grubunu Antalya İli Muratpaşa İlçesi'nde görev yapmakta olan 150 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen "Mesleki Çalışmalara Yönelik Öğretmen Metaforları Formu" aracılığıyla toplanmıştır. İçerik analizine tabi tutulan veriler "uygulanan mesleki çalışmalar" ve "ideal mesleki çalışmalar" diye iki kategoriye ayrılmıştır. Bu kategorilerden "uygulanan mesleki çalışmalar" kategorisi kendi içinde on temada, "ideal mesleki çalışmalar" kategorisi de kendi içinde dokuz temada gruplandırılmıştır. Çalışmanın en dikkat çekici bulgusunun, katılımcıların neredeyse tamamının uygulanan mesleki çalışmalara yönelik olumsuz metafor geliştirmesine karşın; çok büyük oranda katılımcının ise ideal mesleki çalışmalara yönelik olumlu metaforlar geliştirmeleri olduğu söylenebilir. "Uygulanan mesleki çalışmalar" kategorisinde, "sonuç doğurmayan eylemler olarak mesleki çalışmalar" ve "boşa geçen zaman olarak mesleki çalışmalar" temaları; "ideal mesleki çalışmalar" kategorisin de ise, "fayda veren eylemler olarak ideal mesleki çalışmalar" ve "öğretici olarak ideal mesleki çalışmalar" temaları en çok metafor üretilen temalar olmuştur.Anahtar kelimeler: mesleki çalışmalar, öğretmen seminerleri, metafor.

Bu çalışmada öğretmenlerin algıladıkları iş ve aile çatışması (bağımsız değişken) ile iş doyumunun (aracı değişken) yaşam doyumu (bağımlı değişken) üzerindeki ayrı ayrı ve birlikte (doğrudan ve dolaylı) etkilerinin araştırılması amaçlanmıştır. İş ve aile çatışması kendi içinde aileye bağlı nedenlerin iş yaşamını olumsuz etkilemesi sonucu ortaya çıkan "aile-iş çatışması" ve işten kaynaklı nedenlerin aile yaşamını olumsuz etkilemesine bağlı gelişen "iş-aile çatışması" bileşenlerinden meydana gelen iki boyutlu bir kavramdır. Araştırma Antalya İli Muratpaşa İlçesi'nde görev yapmakta olan ilkokul ve ortaokul öğretmenlerini kapsamaktadır. Bu amaçla 330 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırma kapsamında veri elde etmek için Yaşam Doyum Ölçeği, İş Doyumu Ölçeği ve İş-Aile Çatışması Ölçeği olmak üzere üç farklı veri toplama aracı kullanılmıştır. Bu çalışmanın amacı olan bağımsız değişken ile aracı değişkenin bağımlı değişken üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkilerinin belirlenebilmesi için oluşturulan teorik modeli test etmek için bir yapısal eşitlik modellemesi kurularak yol analizi oluşturulmuştur. Araştırma kapsamında elde edilen veriler, iş-aile çatışması boyutunun yaşam doyumu üzerinde; aile-iş çatışması boyutunun da iş doyumu üzerinde doğrudan bir etkisinin olmadığını göstermektedir. İş-aile çatışması iş doyumunu negatif yönde ve doğrudan yordamakta bu etki de yaşam doyumunu yordayabilmektedir. Başka bir deyişle iş-aile çatışmasının yaşam doyumu üzerindeki etkisinde iş doyumunun aracılık rolü vardır.

In this study, the effects of school principals' leadership styles as perceived by teachers on teachers' emotional intelligence and the mediating role of teachers' social intelligence in this effect were investigated. The research model is the relational survey model. In order to test the relationships among variables, structural equation modeling was employed. The analysis data were obtained from 478 teachers working in central districts of Antalya province during the 2017-2018 academic year. As a result of structural equality model tests, it was found that the structural leadership style did not affect teachers' emotional intelligence. Human resource, political, and symbolic leadership positively affect teachers' emotional intelligence. Human resource, political, and symbolic leadership styles, affect teachers' emotional intelligence, both directly and indirectly, through social intelligence.

Bu araştırmanın amacı Pekaar ve diğerleri (2017) tarafından geliştirilen Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeğini Türk kültürüne uyarlamaktır. Araştırma 2017-2018 eğitim öğretim yılında Antalya il merkezinde görev yapmakta olan 487 öğretmenden oluşan bir çalışma grubuyla yürütülmüştür. Ölçek öncelikle Türkçeye çevrilmiş, dilsel geçerlik çalışmalarının ardından ön deneme uygulaması yapılarak uygulamaya hazır hale getirilmiştir. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda özgün ölçekte olduğu gibi dört boyutlu ve varyansın %68'ini açıklayan bir yapı elde edilmiştir. Elde edilen dört boyutlu yapıyı test etmek amacıyla gerçekleştirilen doğrulayıcı faktör analizinde yapının doğrulandığı görülmüştür. Ölçeğin güvenirliği kapsamında Cronbach Alpha Katsayısı kendi duygularını değerlendirme boyutunda .91, başkalarının duygularını değerlendirme boyutunda .91, kendi duygularını kontrol boyutunda .89, başkalarının duygularını kontrol boyutunda .93 ölçeğin genelinde ise .94 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen istatistiki sonuçlar doğrultusunda Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeğinin Türkçe formunun geçerli ve güvenilir olduğu söylenebilir.

In this research, the direct effect of school climate on teacher job satisfaction and the indirect effect of school climate on job satisfaction through self-efficacy were investigated. International Teaching and Learning Survey-2018 data collected by the Organization for Economic Co-operation and Development from Turkish teachers were used in the study. The research data were obtained from the responses of the participants to the Teacher Self-Efficacy, Job Satisfaction and School Climate scales in the International Teaching and Learning Research Teacher Questionnaire. Although a total of 15498 teachers working in primary school, lower secondary school and upper secondary school participated in the research, participants with missing data were excluded from the analysis. Within the scope of the research, data obtained from 12111 teachers were used. Following the testing of the constructed model with the structural equation model, the following results were obtained: Teachers' self-efficacy directly affects job satisfaction. The perceived disciplinary dimension of the school climate directly and negatively affects job satisfaction. The other two dimensions of the school climate, teacher-student relations and the dimensions of participation among stakeholders, affect job satisfaction directly and positively. All dimensions of the school climate indirectly affect job satisfaction through self-efficacy.