El acoso escolar conlleva importantes consecuencias negativas para las víctimas. Por ello, es fundamental desarrollar medidas para su prevención o, en su caso, detección temprana. Para ello es imprescindible identificar sus principales factores de riesgo o protección, a partir de la evidencia científica disponible. El presente trabajo tiene como objetivo identificar los principales predictores de ser víctima de acoso escolar en Educación Primaria, a partir de una revisión sistemática de los artículos empíricos más relevantes publicados en la última década. Para ello, se realizó una búsqueda en las bases de publicaciones PsycInfo, Eric, Web of Science y EbscoHost. Como resultado, se obtuvieron 49 artículos que cumplieron los criterios de búsqueda. Estos artículos destacan la capacidad predictiva de diversas variables individuales, escolares, familiares y comunitarias. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados.

The objective of this study was to examine the effect of Mindkeys Training, a mindfulness-based educational intervention, on attention, self-control, and aggressiveness in third-year primary school pupils. In order to achieve this aim, a switching replications design was used. Two groups of third year primary students (nGE1 = 40; nGE2 = 33), aged between 7 and 10 years old (M = 8.08; DT = 0.49), had the intervention at different time points, such that while one served as the experimental group, the other served as the control group. Longitudinal differences were examined in both groups, and cross-sectional differences were examined between the two groups at three time points; at the start of the study, and following the intervention with each group. To that end, measurements of problems of attention, deficits of self-control, and aggressiveness for students were obtained via a teacher rating scale. The intervention program demonstrated a positive effect on the reduction of pupils’ attention problems, deficits of self-control, and aggressiveness. The effects were greater on the cognitive variables that the intervention worked on directly (attention and self-control). Attention was the variable on which the intervention exhibited the longest term effects.

Abstract:One of the main predictors of being a victim of cyber-aggression is engaging in high-risk behaviours on the internet. The main objective of this research is to analyse the relationship between two types of parental control (restriction and supervision) and engagement in high-risk internet behaviours during adolescence. To that end, and as a secondary objective, we designed and validated the High-risk Internet Behaviours Questionnaire for adolescents, used in this study. We analysed the responses of 946 adolescents aged between 12 and 18 to the High-risk Internet Behaviours Questionnaire and the Questionnaire on Parental Control of Internet Use in Adolescence. The results show that the questionnaire has appropriate metrics of reliability and validity, and show the existence of a statistically significant negative relationship, albeit small, between supervision and engaging in high-risk internet behaviours. We discuss the practical implications of these results.

Una de las claves para un desarrollo psicosocial saludable es tener amigos y sentirse aceptado por las personas que para uno son significativas. Sin embargo, existe un porcentaje significativo de estudiantes que son rechazados por sus iguales, lo cual puede conllevar importantes consecuencias negativas para su bienestar y desarrollo. Las causas por las que un alumno puede ser rechazado son variadas. En este estudio se explora específicamente la relación entre agresividad y rechazo. El presente trabajo, por tanto, parte de dos objetivos. Por un lado, identificar el porcentaje de alumnado rechazado en una muestra de estudiantes de Segundo Ciclo de Educación Infantil. Por otro lado, comprobar si existen diferencias en relaciones sociales y problemas externalizados en función del tipo sociométrico. Para ello, se seleccionaron ocho aulas de segundo ciclo de Educación Infantil compuestas por 160 alumnos, entre los cuatro y los seis años de edad, de tres centros de Asturias (dos públicos y uno concertado). Además, en el estudio participaron las ocho maestras tutoras de los ocho grupos. Los instrumentos de recogida de información fueron un test sociométrico de nominaciones positivas y negativas, que se aplicó al alumnado; y una versión reducida de las Preschool and Kindergarten Behavior Scales cumplimentada por las tutoras. Los resultados muestran la existencia de un porcentaje significativo de alumnado rechazado. También muestran que el alumnado rechazado presenta más problemas externalizados y problemas de interacción social que sus compañeros más aceptados en el grupo. Se discuten las implicaciones prácticas de estos resultados.

RESUMENAntecedentes: Los ítems de ejecución que son calificados por diferentes jueces mediante rúbricas es uno de los mayores desafíos en la evaluación educativa a gran escala y de alto impacto. Es conocido que los efectos del corrector afectan a los resultados de la evaluación. En este contexto, el presente estudio analiza la fiabilidad entre-correctores en la evaluación de la expresión escrita. Método: un grupo de 13 correctores calificaron 375 escritos de estudiantes de 6º curso, siguiendo una rúbrica analítica compuesta de 8 criterios de corrección. Los correctores se asignaron a 13 tribunales siguiendo un diseño de bloques incompletos balanceado. Los análisis realizados buscaron, en primer lugar, confirmar la estructura unidimensional de la rúbrica. A continuación se emplearon diferentes métodos clásicos para estudiar los efectos del corrector, la consistencia intra-juez y el acuerdo entre jueces. Resultados: se encontraron efectos diferenciales entre los correctores. Estas diferencias son importantes cuando se compara el grado de severidad de los jueces. También se encuentran diferencias en la consistencia interna de cada juez y en el acuerdo entre correctores. Este último efecto es especialmente significativo en algunos tribunales. Conclusiones: las diferencias entre correctores pueden tener diferentes fuentes, como son la experiencia, familiaridad con la tarea y grado de entrenamiento con las rúbricas; la naturaleza de la tarea a evaluar o el propio diseño de la rúbrica empleada.  ABSTRACTAntecedents: the constructed response test items that are qualified by different correctors with rubrics are one of the biggest challenges for Rater effects in high-impact educational assessments and are applied to large sample groups. It is known that rater bias affects the results of the evaluation. In this context, the present study analyzes the raters’ effects of the corrector on written expression. Method: a group of 13 raters rated 375 written productions of 6th-grade students, following an analytical rubric composed of 8 correction criteria. The raters were assigned to 13 groups of correction following a balanced incomplete block design. The first step of the analysis carried out was to confirm the one-dimensional structure of the rubric. The next and final step used different classical methods to study the raters’ effects, the intra-rater consistency and the agreement between judges. Results: differential effects were found among the raters. These differences are important when the raters’ severity is compared. There are also differences in the internal consistency of each judge and in the agreement between correctors. This last effect is especially significant in some raters’ groups. Discussion: differences between raters may have different sources, such as experience and familiarity with the task; the degree of training with the rubrics; the nature of the test; and the design of the rubric used.