developments and learning achievements of the children. Study indicated that not only quality of the parental involvement in activity plans should be supported, but also quantity of them.

Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin kendilerine verilen kazanım ve göstergeler ile öğrenme süreci doğrultusunda uyarlama, aile katılımı ve değerlendirme boyutlarını planlama becerilerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninde yürütülmüştür ve çalışmada doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen "Öğretmenlerimizle 2023'e Projesi" pilot uygulaması kapsamında 13 farklı ilden eğitici eğitimine katılan 53 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Dokümanları oluşturmak üzere katılımcılara etkinlik planı formatı verilmiş ve eş zamanlı olarak herhangi bir kaynağa ulaşmadan kendilerinden istenen bölümleri planlamaları beklenmiştir. Çalışmanın verileri içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin uyarlama planlarken çoğunlukla fiziksel destek sağlama, basit yönergeler verme gibi yöntem ve tekniklere başvurdukları görülürken; aile katılımı planlarken daha fazla çeşitliliğe yöneldikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin değerlendirme planlarken ise çoğunlukla değerlendirme sorularını kullandıkları tespit edilmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin uyarlama ve aile katılımı planlama becerilerinin değerlendirme planlama becerilerine görece daha iyi olduğu; ancak tüm alanlarda desteklenmeye ihtiyaçlarının bulunduğu saptanmıştır.

No abstract

This study aimed to determine how preschool teachers handle mathematics learning processes in their mathematics activity plans and which contents they include. The study used the document analysis method as a descriptive research model. The study examined 200 mathematics activity plans applied by 10 preschool teachers working in preschool education institutions in the 2020-2021 Fall and Spring academic terms. The data of the study were collected with the Mathematics Activities Assessment List (AEL), which the researchers developed. The researchers analysed the data obtained in the study separately by using the coding system without specifying the teachers' names for confidentiality. As a result, the researchers determined that preschool teachers planned mathematics activities mainly in large group activities and integrated them into their activity plans. On the other hand, they also found that teachers included concepts such as number/counting and quantity more in their mathematics activity plans and they planned mathematics activity plans as classroom activity plans. In addition, they included family participation activities in mathematics activity plans.

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocukların problem çözme becerileri ve bu çocukların annelerinin problem çözmeye ilişkin algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırma, karma yöntemlerden açıklayıcı ardışık desende yürütülmüştür. Çalışma grubunu, Ankara’da 2017-2018 eğitim öğretim yılında bağımsız anaokullarında öğrenim gören toplam 283 çocuk ve bu çocukların anneleri oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında “Problem Çözme Envanteri”, “Problem Çözme Becerileri Ölçeği” ve araştırmacı tarafından geliştirilen “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır. Nicel veriler elde edildikten sonra yüksek puan alan 10 çocuğun annesi üst grup, düşük puan alan 10 çocuğun annesi de alt grup olarak belirlenmiş ve bu annelerle yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen nicel veriler SPSS 20 paket programı ile analiz edilirken, nitel verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, çocukların problem çözme becerilerinin yaş, öğrenim süresi, doğum sırası, annelerinin eğitim durumu, anne mesleği değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Annenin eğitim düzeyi arttıkça çocukların problem çözme becerileri toplam puanlarının da arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Çocukların ve annelerinin problem çözme becerileri arasında doğrudan bir ilişki saptanmamasına karşın, kümeleme analizi sonucunda problem çözmeye ilişkin yüksek algıya sahip olan annelerin, çocuklarının problem çözme becerilerinin daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Nitel bulgulardan elde edilen veriler, üst grup ve alt grupta yer alan annelerin çocuklarının problem çözme becerilerine ilişkin benzer yanıtlar ortaya koydukları bulunmuştur. Ancak annelerin eğitim düzeyinin verilen yanıtlarda önemli bir etken olduğu sonucuna varılmıştır.