У статті здійснено аналіз понять «професійна компетентність» і «професійна компетенція»; розкрито сутність поняття «професійна компетентність студентів-дизайнерів»; виокремлено професійну компетентність дизайнерів одягу та графічних дизайнерів.Ключові слова: професійна компетентність, професійна компетенція, студенти-дизайнери, підготовка дизайнерів. The article contains analysis of the terms “professional competency” and “professional authority”; it discovers the essence of the term “professional competency of design students”; puts emphasis on competency of clothes designers and graphic designers.Key words: professional competency, professional authority, design students, designers’ preparation.

На основі аналізу й узагальнення наукової інформації розглянуто комплекс педагогічних умов щодо формування професійної компетентності майбутніх дизайнерів одягу у процесі вивчення фахових дисциплін. Обґрунтовано специфіку таких педагогічних умов: позитивна навчальна мотивація майбутніх дизайнерів одягу через залучення їх до проектної діяльності; розвиток самостійної і творчої діяльності студентів у процесі навчання у творчих майстернях; взаємозв’язок компетентнісного, системного та діяльнісного підходів під час вивчення фахових дисциплін.

У статті наведено результати теоретико-експериментального дослідження процесу формування позитивної навчальної мотивації майбутніх дизайнерів через залучення їх до проєктної діяльності у процесі вивчення фахових дисциплін. З'ясовано, що успішна підготовка майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах можлива лише за умови формування позитивної навчальної мотивації, яка забезпечується упровадженням у навчальний процес інноваційних педагогічних технологій, серед яких особливе місце посідають проєктні. Охарактеризовано базові поняття дослідження: «проєкт», «проєктна діяльність». Обґрунтовано теоретичні засади запровадження проєктної діяльності у процес вивчення фахових дисциплін. Окреслено етапи виконання самостійних дизайн-проєктів із фахових дисциплін: підготовчий, корекційно-перетворювальний, діяльнісно-творчий етапи, етапи презентації та оцінювання результатів проєкту. Виокремлено етапи експериментальної перевірки формування позитивної навчальної мотивації майбутніх дизайнерів через залучення їх до проєктної діяльності. На констатувальному етапі експерименту визначено вихідний рівень сформованості позитивної навчальної мотивації майбутніх дизайнерів. На формувальному етапі експерименту запроваджено виконання майбутніми дизайнерами самостійних дизайн-проєктів із таких фахових дисциплін: «Комп'ютерні технології в дизайні», «Основи етнодизайну», «Комплексне проєктування», «Основи формотворення». Здійснено аналіз результатів контрольного етапу експерименту. З'ясовано, що відсоток студентів експериментальної групи з високим і середнім рівнями сформованості позитивної навчальної мотивації значно перевищує відсоток студентів контрольної групи. За результатами аналізу педагогічного експерименту доведено ефективність і доцільність запровадження методу проєктів у процес вивчення фахових дисциплін у вищих навчальних закладах задля формування позитивної навчальної мотивації майбутніх дизайнерів. Ключові слова: дизайн, майбутні дизайнери, проєктна діяльність, позитивна навчальна мотивація, фахові дисципліни.

У статті здійснено аналіз понять «професійна компетентність» і «професійна компетенція»; розкрито сутність поняття «професійна компетентність студентів-дизайнерів»; виокремлено професійну компетентність дизайнерів одягу та графічних дизайнерів.

У статті здійснено аналіз основних підходів у формуванні проблеми професійної компетентності студентів; проаналізовано педагогічний і психологічний підходи до розвєязання цієї проблеми; виокремлено складові професійної компетентності студента.