Аннотация. Автора статьи беспокоит состояние математического образования в российских школах. Еще не так давно, когда обучение строилось на развитии мыслительных способностей учащихся, отечест-венное математическое образование было действительно сильным. Одна-ко анализ данных международного исследования TIMSS -2011 (Trendsin International Mathematics and Science Study) в течение последних полуто-ра десятков лет показывает нестабильность результатов математических достижений юных россиян (особенно восьмиклассников), снижение доли задач высокого уровня -на рассуждение, с которыми они справляются. Кроме того, вызывает критику механическое, бездумное копирование да-леко не лучшего и часто не соответствующего российским реалиям зару-бежного опыта. Между тем, например, американцы (да и не только они) давно поняли, что национальная безопасность тесно связана с человечес-ким капиталом, который, в свою очередь, напрямую зависит от образо-вания. В данной публикации именно в свете проблем национальной безо-пасности рассматриваются издержки естественно-математического обра-зования как в России, так и в США.Методом сравнительного анализа выявлены системные ошибки, ко-торые могут негативно отражаться на состоянии российской науки и об-разования долгие годы, а то и вовсе привести к их разрушению. В каче-стве отрицательных факторов называются остаточное инвестирование в человеческий капитал, разрыв между школьной математикой и матема-тической наукой, снижение фундаментальности математического образо-вания, основы которой важно закладывать уже в начальной школе, на-таскивание на тесты вместо полноценного процесса обучения математи-ке, непоследовательность и несистематичность в проведении школьных

There is an on-going debate in the literature on theoretical underpinnings of distance learning. Scholars consider different theoretical perspectives including but not limited to theory of independence and autonomy, theory of industrialization, and theory of interaction and communication through the lens of a traditional Learning Theory approach. There is a lack of discussion on a potential role of a newly emerging field of Learning Sciences in framing the theory of distance learning. Thus, in this paper we provide a theoretical analysis of the Learning Sciences as a new approach to understand distance learning in the era of Information and Communication Technology (ICT). Learning Sciences is an interdisciplinary field that studies teaching and learning. This emerging innovative field includes but is not limited to multiple disciplines such as cognitive science, educational psychology, anthropology, computer science, to name a few. The Learning Sciences’ major objective is to understand and design effective learning environments, including distance learning, based on the latest findings about the processes involved in human learning.

Аннотация. Введение. Актуальность исследуемой в статье проблемы обусловлена противоречием между необходимостью фундаментализации об-разования, поднятия его на уровень требований целостного развития челове-ка и углубляющейся дезинтеграцией всех сторон его жизнедеятельности, включая профессионально-образовательную сферу.Цель статьи -философско-педагогическое осмысление и разработка механизмов актуализации интегративно-целостного подхода при построении гипотетической модели профессионально-ориентированного школьного обра-зования, направленной на обеспечение стратегического разворота в сторону более взвешенного (диалектического) подхода к традиционным ценностям пе-дагогики, -в частности к опыту горнозаводских школ Урала.Методология и методики исследования. Ведущим подходом к исследо-ванию обсуждаемой проблемы стал интегративно-целостный подход (ИЦП), позволяющий выявить целостную природу педагогических систем, в которых: а) происходит взаимотрансформация кооперируемых частей не за счет друг друга, а в пользу друг друга; б) наличие общих точек соприкосновения между кооперируемыми компонентами дополняется сосуществованием противопо- Образование и наука. Том 19, № 2. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 2. 2017 52 ложных, порой взаимоисключающих сторон бытия; в) идея первичности цело-го органически сочетается с идеей полицентризма.Результаты и научная новизна исследования. Показана несостоятель-ность монопольно господствующей доктрины компетентностного образования как средства успешного разрешения глобальной проблемы реинтеграции че-ловеческого существования, и в связи с этим постулирована необходимость антиномизации (диверсификции) образования. Авторы выдвигают ориги-нальную гипотезу построения концепции профессионально-ориентированного общего образования на основе реконструкции опыта деятельности горноза-водских школ Урала и доказывают перспективность стратегии такой ре-конструкции в современных условиях. Для реализации данной идеи предлага-ется система технолого-методического обеспечения, теоретической и практи-ческой базой которой является интегративно-целостный подход.Практическая значимость результатов. Материалы статьи могут быть востребованы при моделировании, проектировании и конструировании обра-зовательной организации (системы), отвечающей потребностям развития, ста-новления и формирования многомерной личности и требованиям зарожда-ющейся новой коммуникационной реальности в системе отношений образо-вания, производства и социумного окружения.Ключевые слова: монополизация образовательного пространства, об-разование без образования, дезинтеграционный круг, антиномизация образо-вания, концепция целостной школы, реинтегративная тенденция, традиции интеграции, органическая парадигма интеграции, человек понимающий. Благодарности M. A. Choshanov The University of Texas at El Paso, TX (USA). E-mail: mouratt@utep.eduAbstract. Introduction. The relevance of the problem under study is caused by the contradiction between the necessity of fundamentalization of education, raising it to the level of the r...

The sequential nested mixed methods study focused on comparative analysis of middle school mathematics teachers' content knowledge in two countries. The study consisted of two stages: (1) quantitative study of teacher content knowledge;(2) qualitative study of teacher topic-specific content knowledge. The initial sample for the first stage included lower secondary mathematics teachers from the U.S. (grades 6-9, N=102) and Russia (grades 5-9, N=97). The Teacher Content Knowledge Survey (TCKS) was applied to assess teacher content knowledge based on the cognitive domains of Knowing, Applying, and Reasoning, as well as addressing the lower secondary mathematics topics of Number, Algebra, Geometry, Data and Chance. The second stage -an interpretive cross-case study -aimed at the examination of the U.S. and Russian teachers' topic-specific knowledge on the division of fractions. For the second stage, N=16 teachers (8 -from the U.S., and 8 -from Russia) were selected for the study using non-probability purposive sampling technique based on teachers' scores on the TCKS. Teachers were interviewed on the topic of fraction division using questions addressing their content and pedagogical content knowledge. The study revealed that there are explicit similarities and differences in teachers' content knowledge as well as its cognitive types. The study results may inform the field on priorities placed on lower secondary mathematics teachers' knowledge in the USA and Russia. It also suggests close comparison and learning about issues related to teacher knowledge in both countries with a potential focus on re-examining practices in teacher preparation and professional development.