Objective: The aim of this research was to synthesize and evaluate physical-chemical properties of 5-pheneyhyl-4-R-3-thio-1,2,4-triazole and to establish identity and structure of the synthesized compounds, namely alkil-2-((5-phenethyl-4-R-1,2,4-triazole-3-yl)thio)acet(propan,benz)imidates. Methods: As starting materials for synthesis of alkil-2-((5-phenethyl-4-R-1,2,4-triazole-3-yl)thio)acet(propan,benz)imidates, the corresponding 2-((5-phenethyl-4-R-1,2,4-triazole-3-yl)thio)aceto(propane,benzo)nitrile have been used. Synthesis has been set in the absolute alcohol medium (propanol or butanol alcohol) with chloroform, using the saturation with dry hydrogen chloride. Results: In this study, we have developed nine new compounds have been received as a result of synthetic transformations, the structure of synthesized compounds has been confirmed by modern complex of physical-chemical methods of analysis (1H NMR-spectroscopy, elemental analysis), and their individuality has been conducted on gas-liquid chromatograph Agilent 1260 Infinity HPLC equipped with a mass spectrometer Agilent 6120. Conclusion: As a result of the work, it was synthesized the new compounds of the series of alkil-2-((5-phenethyl-4-R-1,2,4-triazole-3-yl)thio) acet(propan,benz)imidates and was characterized by elemental analysis and proton nuclear magnetic resonance spectroscopic analysis.

No abstract

The article analyzes the scientific sources on the interpretation of the terms "competence" and "competence" in the theory of education. The results of the analysis of different approaches of foreign and domestic researchers to interpret the concepts of "competence", "competence" and "professional competence" are substantiated. According to the normative documents, today there is a need to introduce a competent approach to the field of education, the newest methods and technologies of training, innovative approaches to training future specialists in terms of not just a set of knowledge, skills but also as a set of competences and abilities of a graduate to realize work tasks. Given the growing demand for young competent professionals in today's job market, most scholars emphasize the need to train them on the basis of a competency-based approach. Subject technological and technological competence develops in objecttransformative design and technological activity. Actually for this reason, the basic core of modern labor training in the main school is the design and technological activity as a universal method of cognition and transformation of reality: from thought to its realization. In the course of this work creative thinking of students is formed, their ability to solve problems in various fields of activity. The key educational product of any student in the course of labor training is the developed design and technological competencethe conscious possession of methods and operations of design and technological activities for the effective solution of the problem (creation and production of the object of labor) in social and communicative interaction with others.

У статті проаналізовано численні проекти з розвитку наукової етики та академічної доброчесності, окреслено актуальність і сучасність постановки проблеми щодо академічної доброчесності, обґрунтовано сутність поняття «академічна доброчесність», визначено зарубіжні та українські підходи щодо визначення академічної чесності, виокремлено основні принципи академічної доброчесності та види академічної нечесності. Доведено, що доброчесність-це процес самопізнання, який підпорядковано самоконтролю під час науково-педагогічної творчості та який є необхідним для створення єдиного академічного середовища, яке б дотримувалося стандартів академічної доброчесності та було б відкритим для кожної людини. Ключові слова: академічна доброчесність, наукова етика, принципи академічної доброчесності, види академічної нечесності.

АНДРАГОГІЧНА МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ В СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ДОРОСЛИХАнотація. У статті наголошено на актуальність освіти дорослих в умовах сьогодення.Обґрунтовано андрагогічну модель навчання та виявлено головну її відмінність від педагогічної. Розкрито роль методу моделювання, який сприяє систематизації знань про досліджуваний об'єкт.Представлено і проаналізовано андрагогічні моделі професійнопедагогічної освіти.Схарактеризовано андрагогічну модель інтерактивного навчання та умови її використання. Окреслено структуру концептуальної моделі, що визначається методологічною базою та логікою дослідження.Обґрунтовано методологічні засади професійної-педагогічної підготовки фахівців.Проаналізовано особливості кожного представленого блоку андрагогічної моделі.Доведено, що специфіка навчання дорослої людини відбувається відповідно до її віку, освітніх та життєвих потреб, реальних можливостей, індивідуальних особливостей і досвіду, психіки і фізіології, уміння пристосуватися до суспільних перетворень, готовність до змін, здатність навчатися впродовж життя.Підкреслено, що модель навчання дорослих побудована на основі інтеграції принципів навчання дорослих, неперервної освіти та професійної підготовки фахівців.Проаналізовано соціально-психологічні установки здобувачів: самосвідомість, досвід, готовність до навчання, мету навчання, використання отриманих знань, умінь, навичок, участь у процесі навчання.Актуальні питання у сучасній науці № 1(1) 2022 398 Визначено діяльнісні й рольові установки здобувачів та педагогів, специфіку організації процесу навчання, що передбачає самостійне визначення параметрів навчання і формування знань, умінь і навичок, побудову індивідуальної траєкторії навчання.Схарактеризовано педагогічні умови, які забезпечують ефективність процесу підготовки дорослих.Підкреслено основна умовакороткий термін навчання, який вимагає застосування інтенсивних форм навчання.Ключові слова: андрагогічна модель навчання, педагогічна модель навчання, інтерактивне навчання, освіта дорослих.