У статті охарактеризовано зміст та шляхи формування твердих і м’яких навичок у майбутніх учителів початкових класів; визначено зміст навичок “hard skills” і “soft skills” як складових елементів формування інклюзивної готовності майбутніх учителів початкових класів; окреслено етапи формування навичок “hard skills” і “soft skills”: формування мотиваційної й когнітивної сфери; розвиток рефлексивної й операційної сфери; застосування сформованих твердих та м’яких навичок у практичній і дослідницькій діяльності.

Постановка проблеми в загальному вигляді. На сучасному етапі розвитку суспільства особливо нагальною постає проблема збереження та прищеплення гуманістичних цінностей, відповідно до яких будь-який індивід від народження має право на реалізацію власних потреб і запитів, реалізовуючи основні засади інклюзії. Проблема самовиховання й саморозвитку особистості в сучасних умовах є актуальною не тільки для майбутнього спеціаліста, а більшою мірою для школярів, які лише роблять перші кроки в процесі пошуку відповіді на питання, як перевести особистісні досягнення на новий якісний рівень. Саме тому майбутній учитель повинен докласти

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ЗДІЙСНЕННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ Анотація. Втілення основних засад Концепції розвитку інклюзивного навчання в Україні передбачає підготовку майбутніх учителів початкової школи до здійснення науково-методичної роботи. Стаття присвячена аналізу основних напрямів підготовки майбутніх учителів початкової школи до здійснення науково-методичної роботи в умовах інклюзивного навчання. У статті висвітлюється напрями підготовки майбутніх учителів початкової школи до здійснення науково-методичної роботи в умовах інклюзивного навчання. Розкрито поняття «науково-методична робота» та «науково-методична робота в умовах упровадження інклюзивного навчання». Схарактеризовано професійні якості педагогічного працівника та визначено зміст груп компетентностей, що забезпечують успішність здійснення науково-методичної роботи, а саме: фахові, методичні та професійні. Ключові слова: науково-методична робота, майбутній учитель початкової школи, заклад вищої освіти, інклюзивна освіта, інклюзивна форма навчання.

Акімова О. М. Педагогічна деонтологія як етична норма підготовки майбутніх учителів початкової школи до створення інклюзивного середовища. У статті проаналізовані основні аспекти педагогічної деонтології як норми підготовки майбутніх учителів початкової школи до створення інклюзивного середовища. Визначено завдання інклюзивної освіти майбутнього вчителя початкової школи. Уточнено зміст понять «інклюзивна освіта» та «інклюзивне середовище» для майбутніх учителів початкової школи.