A conscientização linguística e a didática do multilinguismo em contextos de contato português-Hunsrückisch

Abstract

O Hunsrückisch é uma das línguas de imigração de maior abrangência no Brasil, já tendo sido co-oficializada em dois municípios brasileiros (Antônio Carlos, em Santa Catarina, e Santa Maria do Herval, no Rio Grande do Sul). De forma geral, portanto, algumas ações no âmbito das políticas linguísticas e dos direitos linguísticos vêm sendo tomadas, a fim de que a diversidade linguística e cultural das regiões de contato com o Hunsrückisch seja respeitada. Dentre essas ações estão alguns projetos de pesquisa que se ocupam de investigar tanto as práticas de linguagem quanto as atitudes linguísticas presentes nas regiões, buscando colaborar na manutenção da língua e da identidade deixadas de herança pelos antepassados. Nesse sentido, o presente artigo traz alguns resultados de uma pesquisa-ação realizada em duas escolas de diferentes comunidades de fala de Hunsrückisch, que teve como objetivo utilizar a conscientização linguística para despertar a sensibilidade e o respeito a diferentes variedades. O objetivo da pesquisa foi apontar caminhos que contribuam para o desenvolvimento de atitudes positivas do aprendiz diante da diversidade linguística em que se encontra (incluindo, neste caso, as línguas minoritárias), pensando os fundamentos para uma Didática do Multilinguismo que se permita partir das línguas e culturas locais para alcançar o aprendizado de outras línguas que venham a despertar o interesse.---DOI: http://dx.doi.org/10.22409/gragoata.2017n42a898

Ensino De Português Para Imigrantes E Ensino De Libras Para Indígenas E Não Indígenas Brasileiros E Imigrantes: Duas Experiências No Ensino Superior

“…São diversos os contextos de presença da Libras na UFFS, uma vez que na instituição circulam acadêmicos surdos de diferentes níveis de ensino (graduação, mestrado e doutorado), bem como a presença de docente Surdo e a obrigatoriedade da Libras como componente curricular para licenciaturas, conforme o Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005 . Entendemos que as abordagens plurais (Andrade;Lourenço;Sá, 2010;Candelier et al, 2004;Broch, 2014;Carola;Costa, 2014;Gonçalves, 2016;Krug, 2020;Kuchenbecker;Santos, 2019;Spinassé;Käfer, 2019) 2019) vêm evidenciando a funcionalidade do trabalho com o "despertar para as línguas", uma vez que, a depender de cada grupo, línguas com a mais e menos prestígio vêm sendo levadas e trabalhadas para a sala de aula por motivações diversas: "língua da família", "possibilidade de estudar fora do Brasil", "vontade de viajar pelo mundo", "condições de conversar com familiares que não sabem português", dentre outras questões.…”