A Mobilização Do Conhecimento Teórico E Empírico Na Produção De Explicações E Argumentos Numa Atividade Investigativa De Biologia

Abstract

Pautando-nos na ideia da Alfabetização Científica como um propósito do Ensino de Ciências e nas recentes proposições de que para alcançá-la devemos favorecer o engajamento dos estudantes em práticas da cultura científica, este trabalho pretende analisar a produção de explicações e argumentos numa atividade didática baseada em investigação a fim de caracterizar a mobilização pelos estudantes do conhecimento teórico e empírico ao se engajarem nessas práticas. Analisando os relatórios científicos elaborados pelos alunos do 1º ano do Ensino Médio ao final da atividade investigativa sobre dinâmica populacional, evidenciamos a importância do conhecimento empírico referente ao contexto de investigação como repertório para a construção de explicações, especialmente quando os estudantes lidavam com dados anômalos ao modelo explicativo já conhecido. Esse conhecimento também se revelou importante para a produção de argumentos válidos, visto que a maior parte das justificativas empreendidas foi de natureza empírica, independente se os dados estavam ou não de acordo com o modelo explicativo já conhecido. Esses resultados reforçam a importância da participação dos estudantes em atividades investigativas, como já defendido por diferentes autores desta área de pesquisa, como também indicam que a prática de investigação propiciou o engajamento em práticas epistêmicas, pois o conhecimento sobre as condições experimentais e os procedimentos de coleta de dados forneceu repertório para a produção de explicações e argumentos. Por fim, discutimos a relevância desta pesquisa para o campo do Ensino de Biologia, buscando defender a promoção de atividades investigativas com enfoque experimental como possibilidade de integrar objetivos conceituais e epistêmicos e ultrapassar as dificuldades geradas pelas especificidades desta área do conhecimento em relação às demais disciplinas do campo das Ciências da Natureza.

A Importância da Autonomia dos Estudantes para a Ocorrência de Práticas Epistêmicas no Ensino por Investigação

“…Sendo relevante a ocorrência de práticas epistêmicas no ensino de ciências, torna-se necessário caracterizar as abordagens didáticas que promovam oportunidades para isso. Assim, muitos dos trabalhos sobre essa temática têm como principal objetivo caracterizar as práticas epistêmicas nas ações e discursos dos estudantes e relacioná-las ao contexto didático investigado (Mortimer, & Araújo, 2014;Sasseron, & Duschl, 2016;Silva, 2015;Silva, & Trivelato, 2017).…”

A Análise De Interações Discursivas Em Aulas De Ciências: Ampliando Perspectivas Metodológicas Na Pesquisa Em Argumentação

“…A pesquisa em Argumentação é marcada por diferentes enfoques e o estabelecimento de diversas relações com o ensino de ciências. Alguns estudos têm investigado como argumentar influencia e/ou é influenciado pelo contexto instrucional das ciências, através, por exemplo: i) de relações entre certos tipos de atividades, como sequências investigativas, e a argumentação dos estudantes (NAYLOR, KEOGH;DOWNING, 2007;RATZ;MOTOKANE, 2016;SILVA;TRIVELATO, 2017), ii) de interações em sala de aula no desenvolvimento da argumentação (MANZ, 2015a, MONTEIRA; JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, 2016), e iii) do papel dos professores no processo de construção de argumentos dos estudantes e formação de professores (FERRAZ; SASSERON, 2017; IBRAIM; JUSTI, 2016; MANZ; RENGA, 2017; SASSERON; CARVALHO, 2014). Outros estudos envolvem também investigações de relações sociais e de poder na argumentação dos alunos (OLIVEIRA, AKERSON;OLDFIELD, 2012;VARELAS et al, 2008), levantamentos sobre as noções que os alunos possuem de argumento e elementos relacionados à argumentação (MCNEILL, 2011; SANDOVAL; ÇAM, 2011), ou ainda, a descrição das mudanças que ocorrem no modo dos alunos argumentarem ao longo de um período mais amplo (McNEILL, 2011;RYU;SANDOVAL, 2012).…”

Ensino por investigação e Ciências Forenses: possibilidades para a alfabetização científica

“…Assim, cabe refletir e pesquisar sobre estratégias de ensino adequadas que possam favorecer tanto a aprendizagem de conceitos, quanto aquelas relacionadas aos demais eixos que são pretendidos pelo ensino de ciências na perspectiva da alfabetização científica. Concordamos que um ensino por meio de atividades investigativas, as quais permitem aos alunos terem uma atitude ativa e dialógica, apresenta um grande potencial nessa direção, como bastante discutido na literatura da área (Silva & Trivelato, 2017;Zômpero & Laburú, 2016;Zômpero & Laburú, 2011;Borges, et al, 2014;Nunes et al, 2018;Peres, 2006). Caso as investigações sejam decorrentes de temáticas sociais ou sócio ambientais, abre-se mais ainda tal potencial (Oliveira et al, 2021).…”