A rede temática e o ciclo temático na busca pela cultura de participação na educação CTS

Milli, Júlio César Lemos; Almeida, Eliane dos Santos; Gehlen, Simoni Tormöhlen

doi:10.5007/1982-5153.2018v11n1p71

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“…Ou seja, a articulação Freire-PLACTS contribui para uma ressignificação de processos e propósitos socioeducacionais, seja na esfera científico-tecnológica, seja na educacional. É válido ressaltarmos que no contexto educacional CTS brasileiro, apesar da aproximação Freire-PLACTS não ser um pressuposto teórico muito presente, já existem pesquisas e ações educativas orientadas por essa articulação, a exemplo de Gall Centa e Muenchen (2016), Milli et al (2018), Roso (2017), Santos (2016) e Strieder (2012).…”

Section: Participação Social Ampliada: Pressupostos Da Articulação Freire-cts E Freire-plactsunclassified

“…Orientadas pelas etapas da unitarização, categorização e comunicação, analisamos estudos das mais diversas áreas, representativos de discursos sobre participação social no contexto da educação científica, da ciência-tecnologia e da sociedade de forma mais ampla. Dentre eles, evidenciamos: Auler (2002;, Auler e Delizoicov (2015), Dagnino (2010), Dagnino et al (1996), Gall Centa e Muenchen (2016), Milli et al (2018), Roso (2017), Santos (2016), Strieder (2012 e von Linsingen ( 2007) por contribuírem para a discussão da participação social no contexto da educação CTS e do PLACTS; Freire (1981;1999;2005;2018a;2018b) pelas fundamentações teóricofilosóficas que possibilitam problematizações sobre o nosso contexto e mecanismos para a constituição cultural de participação, em especial, no contexto educacional; Lacey (2010) e Samagaia ( 2016) pelas articulações entre a atividade científico-tecnológica e processos democráticos; e Bordenave (1994), Morin (2015), Pateman (1992), Santos (2010), Santos e Avritzer (2002) e Teixeira (2001) por possibilitarem discussões e aprofundamentos referentes aos sentidos e significados dos processos democráticos e participativos em um contexto social amplo.…”

Section: Encaminhamentos Teórico-metodológicosunclassified

“…Nessa perspectiva, portanto, uma "[...] ação transformadora deve considerar o fenômeno a partir da voz do sujeito para que se evidenciem as demandas e necessidades emergentes de sua condição existencial, viabilizando uma práxis dialética [...]" (Santos & Gehlen, 2020, p. 345). A identificação e compreensão crítica desses valores pode pautar-se no processo de Investigação Temática, considerando falas significativas dos estudantes problematizadas em diálogos decodificadores, na linha do discutido em Archanjo Junior e Gehlen (2020), Milli et al (2018) e .…”

Section: Valores: Manifestações E Papel Em Processos Decisóriosunclassified

“…Assim, os trabalhos mencionados defendem que deveria haver uma preocupação com a participação da sociedade nas agendas de pesquisa, na formulação de políticas públicas para a ciência-tecnologia e, também, a superação da cultura do silêncio, que impossibilita a leitura crítica da realidade, portanto a constituição de sujeitos que tenham voz. Essa perspectiva fundamenta-se nos pressupostos do educador brasileiro Paulo Freire e de referenciais ligados ao Pensamento Latino-Americano em CTS (PLACTS) e ainda que discutida no âmbito de alguns trabalhos, como nas práticas educativas de Archanjo Junior e Gehlen (2020), Gall Centa e Muenchen (2016) e Milli et al (2018), carece de aprofundamentos e sistematizações, principalmente, sobre as estratégias e os caminhos para a sua promoção, ou seja, de como possibilitar, construir e fortalecer uma cultura de participação em temas sociais de ciência-tecnologia.…”

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Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia

Rosa

Strieder

2021

RBPEC

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Na educação ciência-tecnologia-sociedade (CTS) almeja-se, dentre outros objetivos, a democratização das decisões envolvendo temas sociais de ciência-tecnologia. Compreendendo que esse propósito está permeado por distintos entendimentos, defendemos uma perspectiva ampliada de participação social. Dessa maneira, o objetivo deste trabalho centra-se em definir e caracterizar elementos que contribuam para situar e constituir mecanismos ampliados de participação em temas sociais que envolvem ciência-tecnologia. Assim, realizamos uma investigação de cunho teórico-prático, fundamentada por referenciais de diferentes campos e da produção da área. Como resultados, situamos essa perspectiva de participação em termos de ação cultural motivada por propósitos transformadores e sinalizamos três elementos — valor, conhecimento e engajamento social — que, articulados entre si, evidenciam indicativos para a sua construção. Portanto, apresentamos problematizações e fundamentações teórico-práticas com relação aos elementos, entendendo que elas podem contribuir para sinalizar e orientar caminhos frente à constituição de processos democráticos ampliados no contexto da educação CTS.

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Section: Participação Social Ampliada: Pressupostos Da Articulação Freire-cts E Freire-plactsunclassified

Section: Encaminhamentos Teórico-metodológicosunclassified

Section: Valores: Manifestações E Papel Em Processos Decisóriosunclassified

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Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia

Rosa

Strieder

2021

RBPEC

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“…Essas informações foram organizadas em um portfólio que foi apresentado para a comunidade e integrantes do Poder Público, do município de Ilhéus, com o intuito de obter entendimento, especificamente, acerca das possíveis situações-limite. c) Legitimação da hipótese: as situações-limite identificadas foram legitimadas pelos professores e alunos da escola, moradores do distrito de Olivença e integrantes do Poder Público do município de Ilhéus e configuraram o Tema Gerador "Olivença: eu vivo em um paraíso esquecido"; d) Organização da programação Curricular: para a compreensão do Tema Gerador foram selecionados conhecimentos, conteúdos, conceitos científicos e ações que foram sistematizadas em uma Rede Temática (Silva, 2004) e num um Ciclo Temático (Milli, Almeida & Gehlen, 2018). Essa organização auxiliou na elaboração do Plano de Ensino com as seguintes unidades: "Identidade histórica de Olivença", "Impactos Socioambientais" e "Infraestrutura e Economia", contemplando conhecimentos da área de História, Geografia, Literatura, Matemática, Física, Química e Biologia.…”

Section: Procedimentos Metodológicosunclassified

O Levantamento Preliminar na seleção de Questões Sociocientíficas: o exemplo do areial em Olivença/BA

Santos

Assunção

Bomfim

et al. 2019

RLC

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Estudos têm evidenciado um significativo crescimento de trabalhos da área da Educação em Ciências que utilizam Questões Sociocientíficas (QSCs), principalmente para elaboração de propostas didático-pedagógicas, porém, nem sempre explicitam os critérios para a escolha dessas QSCs a serem trabalhadas em sala de aula. Assim, investigam-se critérios de escolha das QSCs tendo como parâmetro aspectos do Levantamento Preliminar – primeira etapa da Investigação Temática (Freire, 1987) –. O estudo foi desenvolvido no contexto de processo de formação de professores, tendo como referência a Investigação Temática, realizado em uma escola localizada no distrito de Olivença, município de Ilhéus/BA. As informações foram obtidas mediante blogs, sites de notícias da região e de conversas informais com moradores da comunidade de Olivença, e a análise foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva com foco na categoria “o papel do Levantamento Preliminar na seleção de QSCs”. Dentre os resultados obtidos, destaca-se, que por meio das etapas do Levantamento Preliminar, identificou-se a controvérsia Areial, relacionada com a extração de areia no distrito de Olivença e que apresenta características das QSCs. Constatou-se que o Levantamento Preliminar pode ser um dos critérios de seleção e legitimação de uma QSC referente a uma questão local, em que a discussão pode ser ampliada para contextos globais. Essa QSC, ao ser trabalhada em sala de aula, pode contribui para uma ação social responsável dos educandos de uma comunidade localizada no município de Ilhéus/BA.

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Relações iniciais entre a Teoria da Atividade e a perspectiva educacional freireana: proposições para a promoção de atividades potenciais no Ensino de Ciências.

Silva

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Aqui, neste espaço, registro minha gratidão a todos que me inquietaram no caminho! Na estrada que caminhei/construí para realizar esta pesquisa, a parceria de pessoas diversas foi, sem sombra de dúvidas, um constante chamamento para perceber a inconclusão dos meus achados sobre a educação em ciências. E foi assim, ciente de ser inconcluso, inacabado, sempre maturando, que recebi apoio de distintas pessoas, com distintas cosmovisões, para caminhar na direção de produzir esta tese.Gratidão a painho e mainha, que sempre apostaram na educação como forma de não me limitarem. De fato, a finalização desta pesquisa foi fruto, também, do engajamento de vocês na minha formação desde os anos iniciais da escolarização até a minha pós-graduação. Vocês foram/são os seres humanos mais indispensáveis para meu processo de humanização! Gratidão aos meus irmãos, Danda, Binho e Letícia, que em vários momentos da pósgraduação acreditaram em minhas capacidades muito mais do que eu. Saibam que isso, por muitas vezes, foi combustível para que eu continuasse trabalhando. Danda e Binho, sou grato pelo suporte e pelo acolhimento que vocês me deram em São Paulo. Jully (cunhada) e Zé (cunhado), obrigado pela acolhida e pela torcida durante todo o processo. Letícia, obrigado por me suportar nos momentos em que a pós-graduação corroía todo o meu senso de humor e toda a minha sociabilidade (a sua parceria nos anos do meu doutoramento foi luz no meu caminhar diário!).Gratidão à minha família, que compuseram uma rede de apoio, confiança e afeto, sem a qual eu jamais teria conseguido finalizar o doutorado.Gratidão ao meu companheiro, Isac Mota, que chegou em minha vida nos últimos anos do meu doutoramento e, definitivamente, fez o meu caminhar se tornar mais leve.Gratidão aos amigos e amigas que conheci na USP e no ECCo, pelas calorosas discussões e debates sobre educação e humanização. Gratidão especialmente ao Walter e à Anike, pelo auxílio com os aspectos burocráticos e pela presteza de sempre. Jamais esquecerei as suas contribuições ao meu processo de doutoramento.Gratidão aos amigos e amigas do GEATEC, especialmente ao Júlio, ao Maic, à Ana Paula e à Simoni, por me manterem sempre desperto e "envolvivo" na promoção de processos formativos de professores de ciências.Gratidão, em especial, ao professor Cristiano Mattos, pelo brilhantismo ímpar ao me ensinar que a pesquisa pode ser fonte de respiro existencial na pós-graduação, evidenciando sempre que a dualidade entre razão e emoção é uma falácia que deve ser superada no exercício da docência. O modo como você conduz a orientação permite que as pesquisas dos seus orientandos se configurem como Atividades Potenciais! Gratidão aos meus amigos e amigas, que sempre me incentivaram e entenderam as minhas ausências em vários momentos para que eu pudesse conquistar meus sonhos.Por fim, e igualmente importante, gratidão à sociedade brasileira, que financiou a realização desta pesquisa, mais especificamente à CAPES (Código de Financiamento 001), nos primeiros períodos do meu doutoramento, e à Universida...

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A rede temática e o ciclo temático na busca pela cultura de participação na educação CTS

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Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia

Perspectivas para a Constituição de uma Cultura de Participação em Temas Sociais de Ciência-Tecnologia

O Levantamento Preliminar na seleção de Questões Sociocientíficas: o exemplo do areial em Olivença/BA

Relações iniciais entre a Teoria da Atividade e a perspectiva educacional freireana: proposições para a promoção de atividades potenciais no Ensino de Ciências.

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