A teoria, a prática, o professor e a educação ambiental: algumas reflexões

Abstract

Resumo:A aceleração dos desenvolvimentos econômico e científi co causada pelo sistema de produção e pela ciência mecanicista fez surgir novas estruturações de poder e novos problemas políticos e sociais, inclusive os ambientais, consolidando-se, assim, um período de crises disseminadas nos vários âmbitos da sociedade. Em tal conjuntura, a refl exão sobre as principais causas da problemática ambiental apresenta-se como necessidade para o campo da educação ambiental. Considerando, portanto, que a atual crise ambiental está diretamente relacionada ao modo e aos meios de produção do sistema capitalista, entende-se que as iniciativas no âmbito da educação ambiental devem refl etir, a partir de um processo histórico e dialético, sobre o que preconiza a sociedade do capital. Diante das diversas concepções e abordagens teórico-práticas existentes na educação ambiental, os princípios da educação ambiental crí-tica podem criar condições para o enfrentamento da crise estrutural que estamos vivenciando, a partir do processo educativo. Entendida como um processo político de apropriação crítica e refl exiva de conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos, que tem como objetivo contribuir para a construção de uma sociedade sustentável do ponto de vista ambiental e social, pretendemos articulá-la às formulações teóricas da Pedagogia Histórico-Crítica , com vistas a apresentar uma refl exão que contribua para o enfrentamento pedagógico da questão ambiental, especialmente no que diz respeito à formação dos professores que desenvolvem projetos no âmbito escolar. Assim, o presente estudo objetiva evidenciar as contribuições da fi losofi a da práxis na formação do educador ambiental, tendo como fundamentação os pressupostos teóricos inseridos na vertente da educação ambiental crítica. Palavras-chave: Educação ambiental. Formação de professores. Práxis pedagógica.Abstract: The acceleration of economic and scientifi c development caused by the production system and mechanistic science, have created new power structures and new political and social problems, including environmental ones, consolidating a period of widespread crisis in different spheres of society. In this context, refl ection about the major causes of environmental problems is necessary in the fi eld of environmental education. Therefore, considering that the current environmental crisis is directly related to the mode and the devices of production of the capitalist system, initiatives on environmental education should refl ect, from a historical and dialectical process, on what is advocated by capitalist * Mestre em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP/Bauru).

Diagnosis of the Knowledge of Students and Professors About Environmental Education - Case Study.

“…For Environmental Education to be considered, it is necessary to insert it into the educational universe. Thus, when understanding it as education, which is also understood as political action and, therefore, an activity that is not neutral and that reproduce conceptual differences related to Environmental Education with different philosophical-political and pedagogical references, determined almost always by society organization [8].…”

Aspectos da educação ambiental crítica no ensino fundamental por meio de atividades de modelagem matemática

“…Ela sustenta uma relação desintegrada entre sociedade e natureza, baseada na dominação da primeira sobre a segunda, não supera o cientificismo cartesiano e o antropocentrismo, estando fundamentada em uma visão fragmentada da realidade com dificuldade em pensar a totalidade complexa. A transmissão do conhecimento correto fará com que o indivíduo compreenda a problemática ambiental; então, seu comportamento e a sociedade se transformarão, a teoria se sobreporá à prática, o conhecimento será desvinculado da realidade e o local, descontextualizado do global (Guimarães, M., 2004;Talamoni, 2011).…”

“…Portanto, conforme os registros, as atividades relacionadas com os problemas ambientais conduzem à reflexão e, por conseguinte, ao cuidado com o ambiente devido aos valores numéricos envolvidos nas situações-problema. Essa categoria está alinhada com o proposto pela educação ambiental crítica, cuja perspectiva de educação visa à promoção da reflexão e não apenas à recepção de conhecimentos ou mudanças de comportamentos frente à natureza Talamoni, 2011). Os demais alunos justificaram que a temática precisa de tratamento multidisciplinar, apontaram para a necessidade de maior conhecimento sobre o assunto, e que este é importante, ou não justificaram a resposta.…”

A teoria Fleckiana como subsidio a uma Educação Ambiental holística na práxis educativa docente

“…Sabemos que em um processo pedagógico, o (a) professor (a) precisa pensar a EA pautada em métodos teóricos e não apenas como forma de se pensar a realidade, focalizando uma pedagogia histórico-crítica, como apropriação de saberes, no processo de formação humana (TEIXEIRA et al, 2011;COSTA e LOUREIRO, 2015; LOUREIRO e TOZONI-REIS, 2016). Para tanto, o educador ambiental precisa vivenciar sua práxis, refletida em processos de intervenção na realidade escolar e comunitária, visando romper com a visão clássica de educação bancária, cognitivista e comportamentalista que ainda prevalece na sociedade atual (GUIMARÃES e CARDOSO, 2014, FREIRE, 2002.…”