Abordagem flipped classroom em comparação com o modelo tradicional de ensino: uma investigação empírica no âmbito de Teste de Software

Abstract

Abstract. This paper presents the results of an experimental evaluation in order to analysis the flipped classroom learning approach against the traditional learning approach. The study was developed in context of Software Testing course offered to the undergraduate students in Computer Science. This study evaluated the impact of flipped classroom approach regarding performance in learning and personal motivation. The results indicate that the flipped classroom approach present different results compared to traditional approach regarding performance in learning. In opposition, the personal motivation of students using flipped classroom approach is not different in relation to students learning with traditional classroom.Resumo. Este artigo apresenta um estudo sobre o uso da abordagem de ensino flipped classroom comparada com a abordagem tradicional no contexto de Teste de Software. Em um experimento controlado, realizado com estudantes de graduação em Ciências de Computação, foi possível verificar o impacto da abordagem no que se refere ao desempenho no aprendizado e motivação pessoal. Os resultados sugerem que os estudantes que participaram do método de estudo baseado na abordagem flipped classroom obtiveram desempenhos diferentes do que estudantes que aprenderam com uma aula expositiva. Em contraste, a motivação pessoal dos estudantes que participaram da flipped classroom não difere dos estudantes que aprenderam com uma aula tradicional. IntroduçãoO Teste de Software é uma das áreas da Engenharia de Software que tem o objetivo de garantir a qualidade do software, buscando assegurar que os requisitos do mesmo sejam atendidos. Apesar de sua importância ser algo já confirmado, estudos vêm relatando que o mercado de trabalho está sofrendo com a falta de recursos humanos qualificados e com a disponibilização de mão de obra para atuar na área, uma vez que os egressos de cursos superiores de computação estão adentrando no mercado de trabalho com conhecimento muito limitado sobre o assunto [Astigarraga et al. 2010] e o meio acadêmico não está conseguindo atender satisfatoriamente à demanda existente [Barbosa et al. 2007].Neste cenário, alguns mecanismos de apoio ao ensino e aprendizagem de Teste de Software vêm sendo estabelecidos. No estudo de [Valle et al. 2015], o autor apresenta um mapeamento sistemático em que são especificados quais os tipos de mecanismos e as abordagens utilizadas. Com base nos resultados obtidos pelos autores, observa-se uma predominância de recursos didáticos digitais construídos para apoiar Teste de Software, DOI: 10.5753/cbie.sbie.2017.476 476Anais do XXVIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2017) VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2017)

A Gamification Approach for the Development of Computational Thinking Skills

“…The methodology used in the building and planning of the class was based on articles by Paschoal, Silva and Souza [11] and Melo and Neto [9], seeing as the authors share experiences using Flipped Classroom and Gamification in classrooms to analyze the educational impacts of such methodologies.…”

Método Sala De Aula Invertida: Limitações E Possibilidades No Ensino Superior

“…Acreditamos que os professores estão conciliando abordagens tradicionais com abordagens inovadoras de ensino. Particularmente, quando falamos do método SAI esse é um aspecto positivo já que nem todos os conteúdos são propícios de serem ensinados usando o método (PASCHOAL et al, 2017). Adicionalmente, nem todos os alunos se adequam totalmente a metodologias mais inovadoras, então quando o professor conhece e entende as limitações de seus alunos, as chances de êxito em sua disciplina são substancialmente elevadas.…”

Sala de aula 4.0 – Uma Proposta de Ensino Remoto Baseado em Sala de Aula Invertida, Gamification e PBL

“…O processo de sala de aula invertida está presente em todas as abordagens da metodologia, que inclui o uso extensivo de artefatos (vídeos, materiais de ensino e referências bibliográficas), permitindo aos alunos mais liberdade para criar seus horários de estudo. Foi possível perceber uma melhora no desempenho dos alunos, assim como descrito em (Paschoal, Silva, & Souza, 2017) e também uma melhora no conteúdo prático e debates mais construtivos nas discussões em grupo. Porém, com feedback negativo de aproximadamente 28% sobre os EDs e de 25% sobre os vídeos sugeridos, é preciso uma maior atenção sobre os artefatos disponibilizados aos alunos, haja vista que em (Araujo, Viana, Veras, & de Castro Filho, 2018) os autores afirmam que a qualidade do material é um fator essencial para o desempenho satisfatório dos alunos na metodologia de aula invertida.…”