Acquisition de la morphographie flexionnelle du français: Retard de jeunes adultes en formation professionnelle

Abstract

RÉSUMÉCet article présente une analyse comparative des compétences orthographiques de jeunes adultes français en formation professionnelle, âgés de 15 à 18 ans et présentant de grandes difficultés en orthographes, et d'élèves français tout-venant âgés de 8 à 15 ans. Ces élèves ont été testés sur un des points orthographiques du français les plus difficiles à maitriser: les finales verbales homophones en /E/. L'objectif de cette recherche est de savoir si les jeunes adultes en difficulté orthographique se situent sur des chemins d'apprentissage identiques aux élèves tout-venant, mais avec un retard; ou bien s'ils construisent des procédures différentes de celles des apprentis scripteurs.

French Pupils’ Lexical and Grammatical Spelling from Sixth to Ninth Grade: A Longitudinal Study

“…With respect to verb forms ending in /e/, our study confirms that pupils know how to choose between “é” and “er” (Brissaud & Chevrot, 2011; Mout & Brissaud, 2013). It is, however, easier to write a form ending in “ er ” in sixth grade than a form ending in “é” (informer 62.7% vs. perfectionnées about 20%).…”

Le raisonnement orthographique chez des élèves de troisième : analyse d’un corpus d’entretiens métagraphiques

“…En effet, si on considère que l'opposition phonologique entre [e] et [ɛ] est neutralisée en français puisqu'elle n'est plus ressentie dans bon nombre de régions, la finale de ces verbes peut prendre dix formes différentes homophoniques : er, é, ée, és, ées, ez, ai, ais, ait, aient. Il est donc peu étonnant que la maitrise de ces formes prenne du temps aux apprenants du français (Brissaud & Chevrot, 2011). Une étude menée auprès d'élèves de lycée professionnel a d'ailleurs montré la résistance de ces formes chez des élèves souvent en difficulté avec l'écrit (Mout & Brissaud, 2013).…”

Mise à l’essai d’un dispositif renouvelé d’enseignement de l’orthographe auprès d’élèves d’un lycée professionnel en France

“…Au Québec, une étude de Lefrançois, Laurier, Lazure et Claing (2008) tend à démontrer également que les erreurs d'orthographe grammaticale (OG) sont les principales erreurs rencontrées dans les productions écrites d'élèves de la sixième année du primaire et de la cinquième secondaire. À la lumière d'études empiriques réalisées en contexte de langue première (L1), les difficultés en OG des élèves scolarisés en français peuvent être précisées (au Québec, au primaire : Daigle, Ammar et Montésinos-Gelet, 2013 ;Nadeau et Fisher, 2009 ;au Québec, au secondaire, Boivin et Pinsonneault, 2014 ;Boyer, 2012 ;en France, au primaire, Brissaud et Cogis, 2002 ;Geoffre, Totereau et Brissaud, à paraitre ;en France, au secondaire : Brissaud, 2015 ;Brissaud, Cogis et Totereau, 2014 ;Jaffré et Bessonnat, 1993 ;Lucci et Millet, 1994 ;Totereau, Brissaud, Reilhac et Bosse, 2013 ;Voiriot-Cordary, 2005 ;Mout et Brissaud, 2013 ;Mout et Brissaud, 2017 ; en France, au primaire et au secondaire : Manesse et Cogis, 2007 ;en Suisse, au primaire, Bétrix Köhler, 1991). Parmi l'ensemble des constats posés par ces recherches sur différents objets de l'OG, le marquage du pluriel est identifié comme une difficulté saillante des élèves, notamment en ce qui a trait à la réalisation des accords verbaux et adjectivaux.…”