Acquisition de la référence spatiale en français par des adultes arabophones et hispanophones

Expression de l’espace immédiat et acquisition linguistique de la référence spatiale chez les élèves camerounais du cours élémentaire

“…En outre, ayant appliqué la consigne à la lettre, une trentaine d'élèves du CE2 ont retrouvé l'argent sans difficulté, et 12 se sont contentés de relater leur angoisse de se faire battre par leur maman en cas de perte de l'argent qu'on leur avait confié ! À cause de nombreux paramètres institutionnels, une des contraintes a été abandonnée, celle de l'observation stricte des tâches spécifiques relatives à la spatialité ainsi que le proposent Véronique et Porquier (1986) que le lecteur pourrait utilement consulter. Il eût fallu, en bonne méthode, déterminer très finement et caractériser les tâches demandées aux élèves en fonction des objectifs précis concernant les relations topologiques ou projectives, et même les applications déictiques et pragmatiques susceptibles de favoriser l'emploi du lexique de la spatialité.…”

“…Les devoirs proposés visaient à susciter chez les apprenants l'utilisation maximale des expressions spatiales par la réalisation des tâches, comme le montrent Porquier et al (1986), Véronique et Porquier (1986) ou Hendricks (1998). À cause de l'insuffisance d'occurrences des verbes de mouvement, il ne nous sera pas possible d'engager une analyse sérieuse.…”

“…Dans Analyse des prépositions, Weissenborn (1981) s'intéressait déjà, lui, à l'acquisition des prépositions spatiales en tant que problèmes cognitifs et linguistiques, alors que Véronique et Porquier (1986) examinent l'acquisition des moyens de la référence spatiale chez des adultes par le truchement des tâches. Au Cameroun, sans bénéficier d'une telle profusion de travaux sur les productions des élèves, dès 1969, Renaud (1969) et Canu (1969) ont dressé une typologie des fautes à partir du langage enfantin.…”

Vers de nouvelles approches théoriques du langage et du plurilinguisme

“…Au début des années 80, des chercheurs européens en acquisition des langues secondes développaient, à la suite de positions interactionnistes de Vygotzky (1978), Bruner (1982 ) et d'autres, des modèles qui se distinguaient passablement des positions dominantes telles qu'elles seraient encore résumées quelques années plus tard par Gass (1998) ou Gass & Selinker (2001) et qui mettaient en avant le mouvement interne, la construction d'une interlangue, conçue à son tour comme produit, comme un objet tangible que l'on peut posséder. A l'opposé, Py (1986Py ( , 1994Py ( , 1996, de Pietro, Matthey & Py (1989), Véronique & Porquier (1986), Véronique (1992), Dausendschön-Gay (2003) etc. soulignaient l'aspect discursif et socio-constructiviste de l'acquisition en interaction.…”