Le débat sur le statut grammatical en français (adverbes ou prépositions ?) de certains éléments de la phrase a souvent porté sur le cas des ‘prépositions orphelines’. Dans ce cadre, on s'intéresse au cas particulier des structures du type: ‘il m'a sauté dessus’, ‘je lui ai couru après’, ‘elle me tourne autour’, etc., où un élément prépositionnel (ou adverbial ?) se trouve postposé au pronom qu'il régit. Un examen systématique de ce type de constructions, très fréquentes en français parlé, met en évidence, sur la base d'inventaires et d'un corpus de français parlé et écrit, leur statut particulier, du double point de vue syntaxique et sémantique. Au-delà du strict point de vue syntaxique, l'examen débouche sur plusieurs observations: inventaire et nature des verbes et éléments prépositionnels, domaines sémantiques, statut lexical des unités ‘VII’ inventoriées.

Given modem beliefs in linguistics and linguistics and psychology that human languages form a definable set , it would be curious if learner languages should turn out not to fit into the set of possible human languages. (Christian AdjÉMIAN). 0. S. P. CORDER (1973a : 36, et dans ce numéro) postule que « quelqu'un qui apprend une langue étrangère « possède une langue », en ce sens que son activité langagière obéit à des règles, et que Ion peut par conséquent, en principe, la décrire en termes linguistiques ». Ce postulat trouve une vérification empirique dans les constatations suivantes (CORDER 1971 : 158, et dans ce numéro) : (i) « Tout discours spontané par lequel un locuteur vise à communiquer avec autrui a une signification, en ce sens qu'il est systématique. » CORDER parle ici de la communication en langue étrangère (LE). Cette constatation pose, entre autres, le problème de l'intercompréhension en LE (cf. infra , 2.3. et 4). (ii) « Puisque bon nombre de phrases de la langue de l'apprenant sont isomorphes avec certaines phrases faisant partie de ce qui est, de son point de vue, la langue cible, et puisqu'on doit donner la même interprétation à ces paires de phrases, en conséquence au moins certaines des règles grâce auxquelles on décrit la langue de 1 apprenant sont identiques à celles dont on a besoin pour décrire la langue cible. » La langue de l'apprenant (LA) et celle du locuteur natif de sa langue cible (LC), entretiennent donc, d'un point de vue linguistique du moins, une relation de « dialecte » (cf. infra , 2.3). Etant donné ceci, et puisque LC est une langue naturelle, on peut dire à la suite de CORDER qu'« au moins certaines des règles grâce auxquelles on décrit la langue de l'apprenant sont identiques à celles dont on a besoin pour décrire » une langue naturelle. Or, « si nous envisageons d'étudier la langue de l'apprenant de la même façon qu'une langue naturelle [...] nous devons alors considérer l'apprenant comme un * Nous avons tiré profit de discussions avec Christian A|)JKMJA,', et avec S. Moikam) et J. P. Thorne ; ces derniers ont eu la gentillesse de lire et de commenter une première version de cet article. Nous remercions d'autre part nos camarades du séminaire « Outils de Recherche en Linguistique Appliquée » de Paris VlII-Vincennes.

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The description of second language acquisition by adult immigrants in a natural setting raises specific methodological questions. This paper attempts to clarify some of these problems using the European Project data (Perdue, 1982) in three different areas: (1) the acquisition and use of the over-generalized marker <se> (c'est in target French); (2) the acquisition of reference to time; and (3) the acquisition of reference to space by adult Spanish speakers in France.