Actitudes de docentes y estudiantes hacia la discapacidad en la Universidade da Coruña

Abstract

ResumenObjetivo: Determinar las actitudes de alumnos y docentes hacia los estudiantes con discapacidad. Metodología: Estudio descriptivo de prevalencia realizado en la UDC a docentes y alumnos, se ha utilizado la escala CUNIDIS. Resultados: Los participantes creen preciso adaptar los materiales utilizados en las aulas, pero no los criterios de evaluación y cualificación; indicaron que estas adaptaciones no se llevan a cabo realmente. La mayoría de los docentes reflejaron que no están formados para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Conclusión: Docentes y estudiantes presentan, en general, unas actitudes favorables hacia la inclusión de los estudiantes con discapacidad.Palabras clave: universidad, discapacidad, actitud, diversidad funcional.La educación es un elemento fundamental para la integración social de toda persona, y por ello es un campo fundamental para las personas con discapacidad. Asegurar un sistema educativo lo más integrador posible debe ser uno de los pilares fundamentales de toda política estatal. El II Estudio sobre el grado de inclusión en el sistema universitario español respetando la realidad de la discapacidad manifiesta la existencia de 17702 alumnos con discapacidad (1,3%), manifestando diferencias entre los que cursan estudios en modalidad presencial (0,9%) y a distancia (3,1%) (Fundación Universia, & Cermi, 2013).La actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable ante personas o situaciones, así pues, es considerada como algo que se adquiere y, por tanto, que se puede modificar (Alonso Olea, Navarro, & Vicente, 2007). Con respecto a esta variable la literatura existente incide en que el éxito de un sistema educativo inclusivo está directamente relacionado con las actitudes positivas de la comunidad educativa (Martínez, Bueno, & Limiñana, 2011). Las actitudes constituyen uno de los principales elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso de inclusión del alumnado con discapacidad en la educación superior y su conocimiento puede ayudar a propiciar un cambio de actitudes con el fin de lograr que las universidades reflejen una visión positiva de las personas con discapacidad, con posibilidades, potencialidades, capacidades, derechos y libertades equiparables a las del resto de ciudadanos (Martín & León, 2011) Las actitudes pueden suponer, para las personas con discapacidad, mayores barreras que las derivadas de su propia situación, influyendo enormemente en su adaptación a los diferentes contextos, tanto académico, social como laboral (Martín & León, 2011). El modo en que los docentes responden a las necesidades de sus alumnos es una variable mucho más poderosa para determinar el éxito de la integración que cualquier estrategia administrativa o curricular. A través de la actitud positiva del profesorado se favorece que el alumno se sienta valorado en las aulas y que perciba que posee las mismas oportunidades y derechos (Moreno, Rodríguez, Saldaña, & Aguilera, 2006). Por tanto, los objetivos qu...

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…En 10 de los estudios incluidos se aborda la inclusión dirigida únicamente hacia el estudiantado en situación de discapacidad. Estas investigaciones plantean aspectos vinculados con el establecimiento de programas de becas, adaptación de materiales, autoeficacia docente, participación del alumnado, formación del profesorado, desarrollo de prácticas pedagógicas positivas, creación de normativas universitarias, elaboración de planes de atención y la implementación de adaptaciones curriculares (Bell-Rodríguez, 2020;Emmers et al, 2020;Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Ke et al, 2017;Ocampo, 2012;Ortiz Colón et al, 2018;Poker et al, 2018;Polo Sánchez et al, 2017;Rodríguez-Martín et al, 2014).…”

“…Referente a las actitudes que muestra el profesorado para generar la inclusión educativa en los espacios áulicos universitarios, 7 de los estudios exponen resultados negativos que impactan en el proceso de enseñanza (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2015; Davy et al, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Garabal-Barbeira, 2015;Ke et al, 2017;Ortiz Colón et al, 2018;Rodríguez-Martín et al, 2014). Estas actitudes negativas se exteriorizan en elementos como: la escasa preparación docente que posibilite brindar respuestas educativas mediante sus actuaciones dentro y fuera del aula (Álvarez-Pérez & López-Aguilar, 2015;Ortiz Colón et al, 2018), falta de enfoque acerca de distintas temáticas, por ejemplo, la diversidad sexual (Davy et al, 2015), la no priorización de adaptaciones curriculares para atender al estudiantado que lo requiera (Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Rodríguez-Martín et al, 2014). Otro elemento es la insuficiente competencia psicológica vinculada con la empatía y tolerancia en torno a los estudiantes en situación de discapacidad (Ke et al, 2017).…”

“…En relación con la implementación de adaptaciones curriculares hacia el estudiantado en situación de discapacidad, 3 de los estudios reflejan actitudes negativas en la falta de utilización de adaptaciones curriculares en los espacios de enseñanza-aprendizaje. Existen docentes que consideran innecesario adecuar los contenidos (Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018), objetivos, actividades y criterios de evaluación. Mostrando una actitud negativa para realizar dichas adecuaciones (Rodríguez-Martín et al, 2014).…”

“…En cambio, otros están de acuerdo con adaptar solamente materiales educativos utilizados en diferentes momentos (Garabal-Barbeira et al, 2018). En estas investigaciones, se puede visualizar que el profesorado universitario demuestra actitudes negativas y escasa voluntad para desarrollar acciones que permitan apoyar a los estudiantes en situación de discapacidad durante su proceso formativo (Garabal-Barbeira, 2015;Garabal-Barbeira et al, 2018;Rodríguez-Martín et al, 2014).…”

Primeros pasos hacia la inclusión: actitudes hacia la discapacidad de docentes en educación infantil

“…En general, aunque no se han encontrado diferencias significativas en las actitudes de los profesores en función de la etapa educativa (Chiner, 2011), Galović et al (2015) en un estudio en el que analizaron las actitudes hacia la inclusión de alumnos con NEE, de los docentes de educación infantil, primaria, secundaria y universidad, encontraron que los docentes de universidad y educación infantil, con experiencias previas en ambientes inclusivos, informaban de actitudes más positivas que los de primaria y secundaria. Son numerosos los estudios que demuestran en el ámbito universitario una actitud positiva por parte de los docentes hacia los alumnos con discapacidad (Comes, Parera, Vedriel & Vives, 2011;Garabal-Barbeira, 2015;Mayo, 2012;Polo, Fernández & Fernández, 2017;Rodríguez-Martín & Álvarez-Arregui, 2015;Sánchez, 2011;Soto, 2007). De la misma forma, otros autores, como Álvarez, Castro, Campo-Mon y Álvarez-Martino (2005) se centraron en etapas inferiores, resaltando en un estudio llevado a cabo con una amplia muestra de maestros de Educación Primaria, una actitud positiva por parte de los docentes hacia el alumnado con discapacidad.…”