Alunos com deficiência intelectual e aprendizagem significativa: uma sequência didática sobre o tema - coronavírus

Abstract

O presente artigo vai relatar o planejamento, desenvolvimento e aplicação de uma sequência didática no formato de Unidade compartilhada de Ensino Potencialmente Significativa (UcEPS), uma variação da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), sobre o tema Coronavírus. Esta alternativa diferenciada justifica-se pelo fato de tratar-se de um trabalho interdisciplinar, ou seja, o compartilhamento refere-se a abordagem do tema por mais de uma disciplina. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo. Os alunos que participaram deste trabalho frequentam a Escola Estadual na modalidade de Educação Especial Emílio Mudrey, na cidade de Turvo, no interior do estado do Paraná, são dezoito alunos de turmas daEJA (Educação de Jovens e Adultos). O objetivo principal foi verificar a pertinência da utilização desse tipo de sequência didática que, intrinsecamente oportuniza a aprendizagem significativa através dos oito passos nela previstos e, se foi possível verificar indícios dessa aprendizagem nos alunos. O texto é enriquecido com a fundamentação teórica necessária para subsidiá-lo, dessa forma serão tratados assuntos como deficiência intelectual, sequência didática e aprendizagem significativa. Observou-se no findar da aplicação da UcEPS que a mesma produziu bons resultados e, que evidências de aprendizagem significativa puderam ser percebidos, podendo assim afirmar que este tipo de sequência tem potencial para ser considerada uma alternativa proveitosa para o ensino de alunos com deficiência intelectual.

Caracterização de serviços de Intervenção e Estimulação Precoce ofertados pelas APAES do estado de São Paulo

“…No presente estudo buscou-se caracterizar os serviços de IP/EP ofertados pelas Ainda que os profissionais não tenham sido convidados a avaliar sua própria formação, destaca-se os resultados obtidos por Bolsanello (2003), em que os próprios profissionais quando avaliaram o seu desempenho profissional o caracterizaram como deficitário, atribuindo, principalmente, à sua formação, uma vez que, a maioria dos profissionais não tinha curso específico na área e os que tinham, disseram que o curso havia sido centralizado somente no fornecimento de estimulação à criança. Ainda que passados 15 anos após esse estudo, a realidade encontrada não foi diferente, pois nenhum participante disse ter curso de pós-graduação em IP/EP, o que reforça a hipótese anteriormente levantada.…”

“…A respeito da faixa etária das crianças atendidas, verificou-se que o percentual indicado pela diretriz, até três anos, é observado para a minoria (28,6%). Observou-se predominância de atendimentos a crianças com 49 meses de vida ou mais, o que permite levantar duas possíveis hipóteses: primeiro, que as crianças chegam ao serviço tardiamente, fora do período que poderiam ser mais beneficiadas pelo serviço de IP (CARNIEL et al, 2017;PADOVANI et al, 2014). A segunda hipótese traz um indicativo de sensibilidade da instituição para a necessidade de continuidade dos serviços, o que se alinha às orientações internacionais (FRANCO, 2007;PEREZ-LOPES, 2008).…”

“…Existem evidências na literatura de que o diagnóstico precoce de atrasos no desenvolvimento, seguido de intervenção apropriada, torna possível a prevenção com a consequente diminuição de riscos para o desenvolvimento da criança. A intervenção deve ocorrer, preferencialmente, nos dois primeiros anos de vida pois, em função de sua maior plasticidade neural, a criança responde melhor ao ambiente e às terapias (CARNIEL et al, 2017;HALPERN et al, 2000;PEROSA;PADOVANI, 2014).…”

“…Para que isso ocorra, a autora destaca que é preciso construir uma relação de confiança e respeito entre os familiares e os profissionais da equipe de intervenção, pois ainda hoje, os pais não estão acostumados a fazer parte dos serviços e atendimentos pelos quais seus filhos passam. Bolsanello (2003) também mostrou, em seu estudo, a pouca participação dos pais no processo.…”

“…As autoras destacaram, ainda, que práticas de intervenção baseadas na rotina diária dessas crianças como banho, alimentação e hora de dormir, são oportunidades essenciais de ensino e aprendizagem. Todavia, por ser a principal oferta de serviço para reabilitação de pessoas com deficiência, os usuários demonstram confiança na atuação de seus profissionais (GARCIA, 2006). É possível observar publicações em relação a EP (BOBREK; GIL, 2016; GOLLO; GRAVE, 2015) e em IP (FERREIRA et al, 2019;IZIDORO et al, 2019;ORTIZ;RIBEIRO, 2013), realizadas com os profissionais que atuam nas APAES, bem como ao público atendido nessas instituições, sejam crianças prematuras, com baixo peso ao nascer ou, ainda, com outras necessidades identificadas, que se beneficiariam do serviço.…”