Analyzing Diversity in Developmental Pathways: Methods and Concepts

Fischer, Kurt W.; Knight, Catharine C.; Parys, Martha Van

doi:10.1159/000421905

Cited by 26 publications

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“…This possibility is particularly relevant to the two older groups where more variance in response level was apparent. While this finding is consistent with other research within Case's perspective (Case, 1992), it suggests that tasks whose demand spans multiple levels of development (Fischer, Knight, & Van Parys, 1993) may elicit a more accurate picture of what children in middle childhood think about their own intelligence. It also would be appropriate to have more information on the types of classroom environments and feedback on ability which children experience.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Gifted children's understanding of intelligence∗

Porath

1997

Roeper Review

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Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Gifted children's understanding of intelligence∗

Porath

1997

Roeper Review

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“…Her studies found some conceptual advancement in these domains, usually of the order of a substage (approximately two years), combined with considerably more advanced specific language and artistic skills. Early development of narrative is evident in storytelling and interpersonal understanding, supporting findings that show there are multiple pathways to, and demonstration of, giftedness in any one domain (Golomb, 1992;Fischer et al, 1993;Porath, 1993Porath, , 2000Robinson, 1993), as well as complexity within domains. This complexity may result from an integration of significantly advanced skills with conceptual understanding.…”

Section: Giftedness From a Neo-piagetian Perspectivesupporting

confidence: 53%

A developmental view of giftedness

Porath

2006

High Ability Studies

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“…A escola tem o potencial educativo de mobilizar a expressão de zonas proximais do estudante, impulsionando-o a funcionar em nível ótimo (Fischer, Knight, & van Parys, 1993;Kozulin, Gindis, Ageyev, & Miller, 2003;Vygotsky, 1978). Por outro lado, a escola pode mobilizar as práticas pedagógicas de modo a enfatizar o nível funcional do aluno.…”

Section: Discussionunclassified

Validação da Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP) em uma amostra brasileira

Gomes¹,

Golino²,

Pinheiro³

et al. 2011

Psicol. Reflex. Crit.

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Resumo O presente estudo teve como objetivo validar a Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP), construída para mensurar a dimensão Superficial e Profunda, em uma amostra brasileira. Fizeram parte da pesquisa 716 estudantes do ensino fundamental e médio de uma escola de Belo Horizonte. A análise fatorial exploratória foi utilizada para a identificação das dimensões e seleção dos melhores itens. Dos 27 itens estipulados, foram mantidos 17. A Análise Fatorial Confirmatória indicou a adequação da solução de um fator geral e de dois fatores específicos que representam a Abordagem Superficial e a Profunda (χ2=281,50; gl=116; CFI=0,94; GFI=0,95 e RMSEA=0,05). São discutidas implicações dos resultados para a teoria das abordagens, assim como algumas potencialidades do EABAP para a Psicologia Educacional. Palavras-chave: Abordagem profunda; Aprendizagem; Validação. AbstractThe main objective of the current study is to build and validate the Learning Approach Scale (LAS), which was developed to assess the deep and surface dimensions in a Brazilian sample. Seven hundred sixteen participants from junior and high schools in the city of Belo Horizonte took part in the research. The exploratory factor analysis was used to identify those dimensions and to select the best items. Only 17 items were kept from the 27 original ones. By the Confirmatory Factor Analysis it was possible to identify the adequacy of one general and two specific factors, the latter representing the deep and surface approaches (χ2=281.50; gl=116; CFI=0.94; GFI=0.95 and RMSEA=0.05). The implications of the results for the theory of approaches and the application of the scale in the Educational Psychology field are discussed. Keywords: Deep approach; Learning process; Factorial validation. Abordagens de AprendizagemSegundo Boruchovitch (1999), estudos evidenciam que as escolas, em sua maioria, não têm intervindo adequadamente no processo de "aprender a aprender" e "aprender a pensar" dos estudantes. Ao contrário, sustentam sua proposta pedagógica no modelo de transmissão da informação. Paradoxalmente, elas demandam habilidades cognitivas de alto nível, como análise, dedução, inferência lógica, interpretação de elementos implícitos, entre outras, no cotidiano dos alunos (Almeida, 1996;Boruchovitch, 1999;Mettrau & Mathias, 1998). Essa condição faz com que pesquisadores salientem o desajuste entre o que a escola exige e proporciona (Almeida, 1992;Gomes, 2005). Tanto na educação básica quanto na educação superior, há ocorrência de déficits de desempenho e problemas de compreensão do conteúdo estudado (Almeida, 1996;Duarte, 2002;Gomes, 2005). Esses estudos apontam, também, a necessidade de se investigar os processos envolvidos na aprendizagem e no desempenho escolar, e demonstram a insuficiência do modelo transmissivo na educação.A aprendizagem, pensada em termos da compreensão do conteúdo pelo aluno e seu desempenho acadêmico, é influenciada por uma diversidade de fatores: a capacidade metacognitiva e de processamento das informações, a motivação, o context...

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Analyzing Diversity in Developmental Pathways: Methods and Concepts

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Gifted children's understanding of intelligence∗

Gifted children's understanding of intelligence∗

A developmental view of giftedness

Validação da Escala de Abordagens de Aprendizagem (EABAP) em uma amostra brasileira

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