Anthropologie des pratiques langagières

Bornand, Sandra; Leguy, Cécile

doi:10.3917/arco.leguy.2013.01

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“…) pour qui le sens est une production en usage dépendant fortement du contexte et remise en mouvement dans chaque énonciation. On rejoint également à nouveau Grossmann qui nous invite à élargir le paradigme définitoire du linguistique, pour entrer résolument dans une approche anthropologique du langage (Bornand, Leguy 2013). Son propos nous semble particulièrement éclairer notre approche : « […] l'acquisition d'un vocabulaire nouveau n'est pas seulement importante en tant que telle : elle permet à l'enfant de ne pas ressentir la langue des livres et des écrits comme une langue étrangère.…”

Section: ) Axe Syntagmatique Anaphore Lexicaleunclassified

Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire

Genre¹

2018

SHS Web Conf.

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Le présent article se situe à la croisée des sciences du langage et de la didactique de la littérature. Il examine les enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire au cycle trois de l'école primaire en CM2. La première partie de l'article s'attache à définir et à décrire le fonctionnement, dans l'interaction langagière de la classe, de ce paradigme reformulant d'une unité lexicale qui se fonde sur des mécanismes de reprise/modification sans faire appel à une métalangue. Dans la suite de l'article nous montrons la complexité du travail lexical et une progression du sens qui ne s'effectue pas obligatoirement de manière linéaire, pouvant s'étendre au-delà d'un seul échange. Nous montrons aussi que les élèves apprennent dans la co-activité métadiscursive en entrant dans des négociations et des argumentations lexicales. Nous insistons enfin sur l'importance des choix effectués par l'enseignant dans ce travail sur les mots au croisement vocabulaire/littérature. Les analyses montrent l'intérêt de construire des dispositifs didactiques pour la formation initiale et continue des Professeurs d'école. Nous en esquissons quelques pistes.Abstract. Metadiscursive activity about lexical thematic in french primary school. This paper lies between the language sciences and the academic literature. It is reviewing the didactical challenges posed by a reformulation of a lexical entry during lessons dedicated to the reading and commentary of picture books, with children aged 11 years of the French primary school. The first part of the paper focuses on and describes the operation in the classroom language interaction of this paradigm redefining a lexical entry based on the repossession/change mechanisms without the need of a metalanguage. In the continuation of the paper, we demonstrate the lexical work complexity and a progress in the meaning not necessarily done on a linear manner, which can extend beyond one single dialogue. We also demonstrate that the pupils learn in the metadiscursive co-activity by using lexical talks and argumentation. We do insist on the importance of the choices made by the teacher in this language study which lies between vocabulary/literature. The evaluations show the need to create learning methods regarding the initial and continuing training of school teachers. We outline some options.Nous nous appuierons sur le concept de paradigme désignationnel tel que le définit Mortureux (1993 et 1997/2013). Nous montrerons à cette occasion comment le sens en langue est retravaillé en discours et quelles sont les connaissances et habiletés de la compétence lexicale concernées (Grossmann, 2012). Nous insisterons sur l'importance d'être attentif dans la discussion à l'activation des sèmes afférents et d'associer ce type de paradigme à l'isotopie du texte (Rastier, 1987(Rastier, /2009) pour comprendre/interpréter l'oeuvre.Après avoir précisé notre méthodologie et avoir avancé un court argumentaire théorique, nous définirons le paradigme désignationnel avec Mortureux puis, nous...

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Section: ) Axe Syntagmatique Anaphore Lexicaleunclassified

Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire

Genre¹

2018

SHS Web Conf.

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“…Cette attention aux modes expressifs conduit les chercheur•e•s à porter leur attention à l'architecture rhétorique des textes, à leur narrativité, à la façon dont les performances sont présentées en public et à la dimension esthétique du langage. Les dispositifs théoriques mobilisés rendent compte du caractère hybride des productions langagières, au croisement des arts et du langage : ethnopoétique, art verbal, littérature orale (Bornand & Leguy, 2013). La reconnaissance de voix documentées, enregistrées, traduites et transcrites souvent en vers ou en unités minimales de sens, contient des enjeux à la fois scientifiques et politiques.…”

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Performance

Greco¹

2021

Langage Et Société

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Oralité et colonialité au prisme de la diglossie littéraire réunionnaise

Glâtre

2020

SHS Web Conf.

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Si l’histoire des rapports entre écriture et oralité met en perspective des agencements permanents, la Modernité occidentale a donné une place prépondérante à la littératie. Dans la France hexagonale des XIXè et XXè siècles, la tradition orale et les langues régionales ont alors connu une dépréciation au profit de la langue nationale écrite. En même temps que des pratiques oratoires telles que la rhétorique et la poésie orale étaient exclues de l’enseignement, les écrits en langue minoritaire, particulièrement s’ils étaient à visée littéraire, étaient assignés à la littératie vernaculaire et la culture populaire. Le retour contemporain de l’oralité, particulièrement visible dans l’émergence du slam, se heurte donc au statut prépondérant donné à l’écrit et à la langue hégémonique. Dans les sociétés coloniales françaises, le système scripturaire a également été conçu comme un instrument de civilisation, mais réservé à une élite favorable au système colonial. La scolarisation a donc été basée sur la francisation, restreignant ainsi l’éducation des subalternes à une littératie rudimentaire. Ce processus de minorisation a eu des conséquences sociolinguistiques importantes dans les territoires français d’Outre-mer, qui conjuguent diglossie et colonialité. A l’Île de La Réunion, où le créole est la langue première de la majorité de la population, le rapport à l’écrit et à la langue dominante a ainsi longtemps participé d’une exclusion des textes créolophones de la littérarité. Il faudra attendre la fin du XXè siècle pour que soit remise en cause une littératie monolingue et que la tradition orale créole retrouve sa propre historicité linguistique et culturelle.

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Anthropologie des pratiques langagières

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Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire

Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire

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Oralité et colonialité au prisme de la diglossie littéraire réunionnaise

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