Antinomien des Lehrerhandelns — Anfragen an die Bildungsgangdidaktik

Helsper, Werner

doi:10.1007/978-3-663-05749-9_6

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“…In his organization-theoretical approach, Helsper (2001) points out that various antinomies can be ascribed to teachers' actions. He assigns these to four levels:…”

Section: Pedagogocal Antinomies and Education For Sustainable Develop...mentioning

confidence: 99%

“…At its core, according to the thesis, the conception of ESD as an ecological or system-theoretical approach has several fundamental problems that Helsper (2001) describes as constitutive. One of the central problems is the integrated relationship between subject and system or between system and lifeworld ("Lebenswelt").…”

Section: Antinomies and Education For Sustainable Developmentmentioning

confidence: 99%

“…This article considers the resulting tensions as antinomies and assumes that ESD, amongst other things, poses a challenge of combining the freedom of the learner with the normativity of the educational concept. Antinomies are contradictions between thesis and antithesis, that cannot be solved easily (Helsper, 2001). How teachers deal with these pedagogic and content-related antinomies mentally is of utmost importance and central.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Education, Sustainability and Responsibility–Pedagogic Antinomies for Prospective Teachers?

Laub

2022

INTERDISCIP J ENV SCI ED

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Current approaches of education for sustainable development (ESD) focus on the importance of dealing with sustainability values and ethical judgements in sustainability issues. Vare and Scott (2007) distinguish between different understandings of education for sustainable behavior (ESD I) or education for a reflective awareness of the value of sustainability (ESD II) (Singer-Brodowski, 2016;Sippl et al., 2020;Vare & Scott, 2007). It has not been examined in detail yet, how teachers recognize or reflect on the pedagogical and content-related antinomies (Helsper, 2004) of ESD. However, it is important to reflect on the content related pedagogical antinomies of ESD mentally, if this is to be implemented (Laub, 2021a). The present article therefore considers how prospective teachers integrate the concepts of education, sustainability, and responsibility into an idea of ESD argumentative and which antinomies they reflect on. By a qualitative approach, texts of prospective teachers are analyzed and types of argumentation are build (Kuckartz, 2018). The results show basically two different types of argumentation, that show different degrees of reflection of antinomies and different integrations of their concept of responsibility in ESD.

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“…In his organization-theoretical approach, Helsper (2001) points out that various antinomies can be ascribed to teachers' actions. He assigns these to four levels:…”

Section: Pedagogocal Antinomies and Education For Sustainable Develop...mentioning

confidence: 99%

Section: Antinomies and Education For Sustainable Developmentmentioning

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Section: Introductionmentioning

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Education, Sustainability and Responsibility–Pedagogic Antinomies for Prospective Teachers?

Laub

2022

INTERDISCIP J ENV SCI ED

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“…Damit ist auf einer grundlegenden Ebene auch das Spannungsverhältnis von Bildung und Erziehung von Neujustierungen betroffen, die -so die Ausgangsüberlegung im Beitrag -nicht einfach entschieden werden können, sondern sich als konstitutiv für professionelles Handeln erweisen. Helsper (1996) macht in seinem strukturtheoretischen Modell darauf aufmerksam, dass professionelles Handeln in pädagogischen Kontexten prinzipiell von Widersprüchlichkeiten gekennzeichnet ist. Dazu gehören beispielsweise die Antinomie von Nähe und Distanz oder etwa von Autonomie und Heteronomie.…”

Section: Introductionunclassified

Ausweitung aktueller Professionalisierungsanforderungen am Beispiel der Analyse des Trainingsraum-Konzepts in Lehrforschungsprojekten

Budde¹

2015

ZQF

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“…ausblendenden Leistungsverständnis und an dem damit verbundenen handlungsleitenden Orientierungsrahmen ausrichten. Das Spannungsverhältnis unterschiedlicher schulspezifischer und gesellschaftlicher Rollen-und Identitätserwartungen einerseits und der mehrdimensionalen Handlungspraxis des Unterrichts andererseits stellt für die Lehrpersonen der integrativen Sekundarschulen eine zusätzliche, über die generellen "Antinomien des Lehrerhandelns"(Helsper 2001) hinausgehende Herausforderung dar. In diesem Zusammenhang lässt sich vor dem Hintergrund der Ergebnisse die Frage zuspitzen, inwiefern der im mehrgliedrigen Schulsystem offenbar dominante Leistungscode nicht ein "‚Einfallstor' für inkludierende und exkludierende Prozesse" (Wagener/Wagner-Willi 2017) bildet.…”

unclassified

Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

Karber¹,

Sevdiren²,

Heberle³

et al. 2020

Bewegungen

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Der vorletzte Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), der 2016 in Kassel stattfand, stand unter dem Motto Räume für Bildung -Räume der Bildung. 1 Mit diesem Motto war die Botschaft verbunden, dass Bildung Räume braucht, und zwar im wörtlichen wie im übertragenen Sinn. Damit Bildung stattfinden kann, reichen Räume allein allerdings nicht aus. Der DGfE-Kongress 2018 in Essen, dessen wichtigste Beiträge in diesem Band dokumentiert werden, verweist mit seinem Rahmenthema Bewegungen vielmehr darauf, dass Bildung über das Vorhandensein von Räumen hinaus darauf angewiesen ist, dass diese Räume auch genutzt werden -und zwar genutzt werden für Bewegungen.Dem Begriff Bewegung kommen dabei mehrere unterschiedliche Bedeutungen zu. Bewegung meint zunächst im Sinne äußerer Bewegung -wie Immanuel Kant (1983: 27) schreibt -"die Veränderung der äußeren Verhältnisse (eines Dinges) zu einem gegebenen Raume" 2 , also die Veränderung des Ortes oder der Lage, in der sich Dinge (oder Menschen) in Bezug auf einen gegebenen Raum befinden. Besondere Relevanz haben dabei unter gegenwärtigen gesellschaftlichen Bedingungen solche Ortsveränderungen von Menschen, wie sie sich in Form von Flucht und Migration vollziehen. Auf dem Kongress ging es deshalb u.a. um die Frage, welche Herausforderungen für die Erziehungswissenschaft mit Flucht-und Migrationsbewegungen verbunden sind und welche Folgen diese für das Bildungssystem und für die Gestaltung von Lern-und Bildungsprozessen haben.Eine ganz andere Form äußerer Bewegung stellen körperliche Bewegungen dar, wie sie sich im Sport, im Tanz, beim Wandern oder beim Reisen vollziehen. Zur Debatte standen deshalb auf dem Kongress auch Fragen danach, wie viel körperliche Bewegung Menschen brauchen, was solche Bewegung zu Bildung und Erziehung beiträgt und wie z.B. die Einbeziehung körperlicher Bewegung in Ganztagsschulangebote gestaltet werden kann.Darüber hinaus ist Bewegung aber auch als innere Bewegung zu verstehen, d.h. als Veränderung der Verhältnisse, in denen Menschen zu sich selbst, zu anderen und zu den Räumen stehen, in denen sie leben -und zwar nicht nur zu physischen oder geographischen, sondern auch zu sozialen und mentalen Räumen. In diesem Sinn richtete sich die Aufmerksamkeit

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Antinomien des Lehrerhandelns — Anfragen an die Bildungsgangdidaktik

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Education, Sustainability and Responsibility–Pedagogic Antinomies for Prospective Teachers?

Ausweitung aktueller Professionalisierungsanforderungen am Beispiel der Analyse des Trainingsraum-Konzepts in Lehrforschungsprojekten

Hochschuldidaktische Betrachtungen differenzreflexiver Lehrer innenbildung

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