Aprendizaje y formación por competencias del pensamiento numérico

Abstract

Describir las prácticas pedagógicas desarrolladas por el profesor de matemáticas entorno al aprendizaje de la competencia numérica, son la base para un adecuado desempeño en el ejercicio de la docencia y la dirección educativa, de este modo los sistemas educativos de cada país deben centrar la enseñanza de las matemáticas hacia habilidades y procesos que les permita a los estudiantes adquirir la capacidad de conocimiento, entendimiento y crítica entorno a la competencia numérica de manera flexible, para formular proposiciones matemáticas, desarrollo de estrategias útiles hacia la manipulación de los números, realizar operaciones y resolver problemas. Para el desarrollo de la investigación, se diseñó un instrumento tipo escala Likert con 26 ítems aplicado a 80 estudiantes de grado séptimo en la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, sedes Cundinamarca y Nuevo Horizonte en la ciudad de Cúcuta. Los resultados del instrumento, permiten concluir que el profesor solo tiene en cuenta el contenido programático, su criterio y experiencia para desarrollar las clases. Las dimensiones de aprendizaje en torno a la planeación, desarrollo y mejora de las prácticas pedagógicas hacia el aprendizaje de las matemáticas, especialmente la competencia numérica, juega un papel importante el factor evaluativo centrándose en cómo los estudiantes pueden utilizar lo que han aprendido en situaciones de la vida cotidiana.Palabras claves: Competencia numérica, Pensamiento Numérico, Práctica Pedagógica AbstractDescribing the pedagogic practices developed by the professor of mathematics across of the numerical competition, the base for an adequate performance in the exercise of teaching and the educational address are, the educational systems out of every country to the learning in this way the teaching of the mathematics toward abilities that you allow to the students and processes must center to acquire the capability of knowledge, understanding and criticism surroundings to the numerical competition of flexible way, to formulate mathematical propositions, development of useful strategies toward the manipulation of numbers, to accomplish operations and to solve problems. For the development of investigation, type designed an instrument itself climb Likert with 26 applied items 80 students willingly seventh at the Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, seats Cundinamarca and Nuevo Horizonte at the city of Cúcuta. The results of the instrument, they allow concluding that the very professor takes into account the programmatic contents, his opinion and experience to unroll classrooms. The learning dimensions about planning, development and improvement of the pedagogic practices toward the learning of mathematics, specially the numerical competition, play an important role the factor evaluativo becoming centered in how the students can utilize what they have learned in situations of the quotidian life.Key words: , numerical Competencia, Numerical Pensamiento, Pedagogic practice

Lineamientos de la enseñanza de la matemática y la formación docente

“…De acuerdo a lo planteado por el MEN (2006, p.11) los estándares se definen como criterios claros y públicos, definidos por el estado, que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad, en cuanto a su redacción expresa la estrategia metodológica y la situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media. En coherencia como afirman (Hernández, Mariño y Cañas, 2015) exponen la importancia de las prácticas pedagógicas desarrolladas por docente entorno al aprendizaje como base para el adecuado desempeño en el ejercicio de la docencia y la dirección educativa, así los sistemas educativos están llamados a orientar el proceso hacia el desarrollo de habilidades y procesos que les permita a los estudiantes adquirir la capacidad de conocimiento, entendimiento y crítica. Es decir, los estándares se convierten en una guía para la formulación del currículo de las instituciones educativas y para la aplicación de las pruebas externas -pruebas SABERque buscan medir la calidad de la educación que reciben los estudiantes en las diferentes instituciones educativas del país, en las áreas básicas del conocimiento.…”

Efecto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en los profesores de matemáticas en México: estudio de caso

“…Lo anterior tiene una coincidencia con lo reportado en el estudio de videos del TIMSS [24], en el que se señala que los profesores de Estados Unidos que fueron encuestados, que imparten clases de matemáticas de octavo grado, consideran que conocen sobre las ideas actuales acerca de las mejores formas de enseñar matemáticas, pero esto no se ve reflejado en su práctica docente. También existe coincidencia con lo que concluyen Hernández, Mariño y Cañas [25], quienes encontraron como resultado de su investigación que los profesores continúan con una práctica tradicional, fomentado el trabajo de forma mecánica y rutinaria con poca o nula conexión con situaciones de la vida real, lo que de acuerdo con los autores debilita la formación del pensamiento competitivo que requieren los estudiantes.…”

Neuroeducación un enfoque motivador para el proceso de aprendizaje del Cálculo

“…De esta forma, uno de los debates actuales pone al orden del día la reflexión sobre la necesidad de ajustar la política pública, de tal manera que se influya en las transformaciones de las prácticas pedagógicas centradas cen el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas, desde la competencia numérica como lo plantea Hernández et al, (2015), además el uso de diversos escenarios, y recursos como las TIC que le permitan a los alumnos relacionar la información nueva con los conocimientos previos, cambiar la visión del proceso de aprendizaje y ver su utilidad en contextos reales, según estudios de (Pabón & Rúa et., al 2014) para lo cual se requiere tener una perspectiva acerca de las necesidades de formación del docente, las didácticas maneja y cómo conciben el currículo del área (Monsalve & Barrientos, 2017).…”