Attachment Representations in a Sample of Neglected Preschool-Age Children

Venet, Michèle; Bureau, Jean‐François; Gosselin, Catherine; Capuano, France

doi:10.1177/0143034307078534

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“…Most young children want to please the significant adults in their lives starting with their parents. The parent-student relationship forms the basis for the teacher-student relationship (Clegg & Sheard, 2002;Venet, et al, 2007).…”

Section: Parentsmentioning

confidence: 99%

“…Earlier, it was stated that students with insecure relationships from home found it more difficult to make positive relationships with teachers. However, in these cases teachers need to invest more time and effort into developing relations with these students as they need to replace their current understanding of relationships with a more secure model of attachment that will impact on their education and general development (Venet, et al, 2007). Students without friendship groups find it difficult to develop a sense of belonging no matter how much they want it.…”

Section: School Relationshipsmentioning

confidence: 99%

“…The active participation of parents in meetings and acknowledgment of their children's assets and achievements increases the value of the program to students (Clegg & Sheard, 2002;Pogoloff, 2004;Venet, et al, 2007). programs at either the intervention or home school.…”

Section: Parental Input and Interestmentioning

confidence: 99%

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Timely Intervention – Before It’s Too Hard

Clarke¹

2012

Reflections on Learning, Life and Work

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Students who have difficulty conforming to school rules and expected school behavioural norms are at risk of being excluded from their own schools, and possibly from further education. Failure to complete twelve years of schooling places the students at a social and economic disadvantage for the rest of their lives.Intervention programs attempt to address students' behavioural and social issues and assist them to maintain their connection with education. This thesis examines an intervention program in Melbourne, Australia which is staffed by special education teachers and located away from the home schools of the students.Inappropriate student behaviours were identified from a review of the intervention unit's historical records. These behaviours were then compared and aligned with earlier analyses of difficult behaviours, in particular the categories from the Achenbach Child Behaviour Check List.Quantitative analysis methods were used to validate the Behaviour Rating Scale that was developed to measure pre and post intervention behaviour. The Behaviour Rating Scale outcomes were used in conjunction with a Sessional Evaluation Measure (SEM) to assess the effectiveness of the off-site intervention program.The thesis concludes with a model identifying key elements of effective intervention programs based on both investigations undertaken and the literature reviewed.iv

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Section: Parentsmentioning

confidence: 99%

Section: School Relationshipsmentioning

confidence: 99%

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Timely Intervention – Before It’s Too Hard

Clarke¹

2012

Reflections on Learning, Life and Work

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“…Les influences à l'intérieur et à l'extérieur de chacun de ces systèmes peuvent contribuer à l'apparition ou au maintien des conséquences de la maltraitance, qui se déclinent sur plusieurs plans : cognitif, social, psychoaffectif et physique (Widom, 2014). Par exemple, comparativement à leurs pairs d'âge préscolaire, les enfants maltraités présentent plus souvent un lien d'attachement insécurisé (Venet, Bureau, Gosselin et Capuano, 2007) et des difficultés à reconnaitre et à comprendre les émotions (Sullivan, Bennett, Carpenter et Lewis, 2008). À l'âge scolaire, les enfants victimes de maltraitance sont plus à risque d'intimider et d'être victimes d'intimidation (Shields et Cicchetti, 2001) et à l'adolescence ils commettent davantage de délits liés à l'alcool et aux substances illicites (Chen, Propp, deLara et Corvo, 2011).…”

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Les stratégies d’intervention offertes aux jeunes mères sont-elles efficaces pour prévenir la maltraitance envers leurs enfants?

St-Germain

Baudry

Bussières

2017

psyedu

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Les écrits scientifiques documentent largement le fait que les jeunes mères sont à risque d’inadaptation psychosociale. Par ricochet, cette vulnérabilité affecte également leurs enfants, comme l’indique entre autres aspects un taux de maltraitance plus élevé au sein de ces familles comparativement à celui des populations de mères adultes à faible risque. Afin de contrer ce phénomène de maltraitance, diverses interventions ont été développées au cours des cinq dernières décennies, certaines privilégiant le soutien direct apporté aux jeunes mères et d’autres ciblant à la fois le soutien maternel et les interactions entre la mère et son enfant. Les résultats de ces interventions pour prévenir l’apparition de maltraitance sont variables, certaines études rapportant une grande efficacité alors que d’autres concluent à des résultats faibles, voire nuls. Considérant cette variation, le premier objectif de cette méta-analyse est de vérifier l’efficacité générale des interventions offertes aux jeunes mères pour prévenir la maltraitance envers leurs enfants. L’objectif secondaire est de distinguer si une cible d’intervention engendre un meilleur résultat que l’autre. Une recension systématique a permis d’identifier six études évaluant huit programmes distincts. Les calculs méta-analytiques indiquent une taille d’effet globale (d = -0,29, p = 0,01) démontrant l’efficacité générale des interventions préventives. Plus précisément, les interventions qui ciblent à la fois le soutien maternel et les interactions mère-enfant sont efficaces pour diminuer le taux de maltraitance. Les résultats de cette étude permettront d’orienter les services offerts actuellement en matière de prévention de la maltraitance auprès d’une population de jeunes mères.

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“…Ce vécu étant émaillé de multiples ruptures, on peut dire que sa sécurité externe ou objective aura été ébranlée, tout autant que son sentiment de sécurité interne ou subjective. Ce double versant, objectif et subjectif, de la sécurité est une condition sine qua non pour un développement socio-affectif harmonieux chez l'enfant [15,42].…”

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