Avaliação educacional no Brasil para além dos testes cognitivos

Abstract

ResumoO texto, com base em revisão da bibliografia, analisa o movimento da avaliação educacional no Brasil e discute uma proposta de incluir no processo avaliativo outros aspectos que não somente os resultados dos testes. Inicialmente, destaca o movimento das políticas educacionais brasileiras em direção aos testes cognitivos, principal instrumento das avaliações educacionais produzidas pelos diferentes níveis de governo. Aborda os principais movimentos que permitiram o desenvolvimento da avaliação, tanto aqueles relativos à construção de seus instrumentos, como a discussão da legislação educacional. Também destaca os princípios basilares do Sistema de Avaliação da Educação Básica, e como esse instrumento foi-se modificando ao longo do tempo para permitir a criação de um indicador educacional como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, e para a definição de metas por escolas. Por fim apresenta a proposta do

Evaluation of teaching and learning for people with intellectual disabilities in regular schools in times of pandemic

“…4-Several evaluations are carried out within the educational system: those in the classroom, others in the school itself, or even those that permeate the entire educational system. Regarding external evaluations, some have essential direct consequences on individuals and institutions that present numerical results (summative) and those that have the purpose of learning more about the educational process to seek improvements and that do not have the interest in giving immediate consequence to their result (formative) (HORTA NETO, 2018).…”

Implicação Das Avaliações Em Larga Escala Na Definição Das Finalidades Educativas Escolares

“…O presente artigo versa sobre as implicações das avaliações em larga na definição das finalidades educativas escolares, tomando como campo de análise três escolas municipais de Corumbá, MS. A política de avaliação em larga escala é uma das mais importantes porque pode causar mudanças significativas no planejamento educacional, tanto dos sistemas escolares como das próprias escolas (SANTOS;FÉLIX, 2014). Estas mudanças ocorrem, principalmente, porque os governos passam a utilizá-la como estratégia de regulação, quase sempre em nome da melhoria da qualidade da educação (HORTA NETO, 2018;GATTI, 2014).…”

A política de avaliação no sistema municipal de ensino de Indaiatuba e suas implicações no trabalho dos professores

“…Nos anos 1980, como demonstra Horta Neto (2018), podemos dizer que a avaliação passa a existir de forma mais sistemática. Uma série de experimentos são realizados.…”

“…Estes testes, juntamente com os primeiros vestibulares, que tinham um papel selecionador voltado ao estudante, foram as bases dos testes cognitivos que, hoje, orientam a avaliação educacional brasileira (HORTA NETO, 2018).…”

“…Em 1995 e 1996, as avaliações deixam de ter conteúdos de ciências, retornando no ciclo de avaliações de 1997. A principal alteração foi a substituição da chamada Matriz de Especificações, que de forma genérica indicavam a quantidade de habilidades a serem verificadas, por Matrizes de Referência, descrevendo habilidades a serem testadas (HORTA NETO, 2013NETO, , 2018GATTI, 2002).…”