Cambiar la evaluación: un imperativo en tiempos de incertidumbre

Abstract

El objetivo de la investigación cuyos resultados se presentan en este artículo consistió en generar información que permitiera comprender la complejidad del proceso educativo, con la intención de proponer soluciones a problemas fundamentales que afectan el aprendizaje y el logro educativo de los alumnos. Se realizó una investigación cualitativa en una universidad pública, la técnica para la recolección de los datos fue la entrevista semiestructurada a profesores que imparten las materias de la formación básica. Entre los principales resultados destaca que la evaluación del aprendizaje es una práctica idiosincrática y contextualizada, que la falta de formación docente es un factor que afecta las concepciones y prácticas de evaluación y, que las formas participativas de evaluación son incipientes, entre otros. Las principales conclusiones indican que la evaluación sigue centrada en la figura del profesor, que los docentes valoran tanto el dominio del contenido disciplinar como las habilidades mediante las cuales los alumnos expresan dicho dominio (habilidades de comunicación verbal y escrita, aprendizaje autónomo, creatividad, pensamiento crítico…), que se emplea una metodología diversa y amplia que incluye exámenes escritos, participaciones en clase, exposiciones, trabajos escritos (ensayos, ejercicios, resúmenes), entre otros. Estas estrategias se centraron en la evaluación del aprendizaje, más que en una evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.

Prácticas Evaluativas en La Formación Inicial De Docentes: Un Estudio Self Study Colaborativo

“…El alumnado participante de este estudio reconoce que habitualmente está inmerso en una cultura evaluativa de medición que persigue la calificación por sobre la calidad del aprendizaje (Sanmartí, 2020). En este contexto, afirman que durante la investigación Self Study observaron modificaciones positivas que afectaron la práctica evaluativa no solo de los formadores, sino también la perspectiva de ellos como futuros maestros y maestras, quienes tuvieron la oportunidad de experimentar nuevas formas de aprender que superan los modelos evaluativos centrados en la comprobación del logro de resultados académicos de baja complejidad (Hidalgo y Murillo, 2017;López-Pastor, 2017;López-Pastor y Sicilia-Camacho, 2017;Moreno-Olivos, 2021). Este replanteamiento del enfoque evaluativo es una práctica contracultural (Rincón-Gallardo, 2019), que provocó desconcierto e incertidumbre entre el alumnado al iniciar estas nuevas pedagogías (Fullan, 2020).…”

“…En general los formadores reconocen el concepto de evaluación desde un enfoque tradicional, de corte técnico administrativo que asocia la evaluación a medición y calificación, no así, a una reflexión sobre la calidad de aquello que aprenden los estudiantes (Sanmartí, 2020). En tal sentido, estos formadores utilizan modelos de enseñanza instruccional y mecanicista, cuyos diseños de evaluación dejan de lado los objetivos complejos para centrarse en la memorización de contenidos (Hidalgo y Murillo, 2017;López-Pastor, 2017;López-Pastor y Sicilia-Camacho, 2017;Moreno-Olivos, 2021). Estos hallazgos muestran la complejidad de la práctica evaluativa, ya que la evaluación no se debería estudiar de manera disociada del pensamiento docente.…”

Creación y Validación de un instrumento de Coevaluación como estrategia Evaluativa dentro del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

“…Las prácticas educativas han ido cambiando a los largo de los años en busca de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y junto a ellas se han presentado nuevas estrategias evaluativas (Moreno, 2021) tratando de eliminar el protagonismo otorgado al docente como único centro de conocimiento y evaluación del estudiante. (Molina et al, 2020;Vázquez et al, 2021).…”

“…Términos como "autoevaluación o self assessment", "evaluación como aprendizaje", "evaluación para el aprendizaje", "evaluación cualitativa" "evaluación alternativa", "evaluación auténtica", "evaluación orientada al aprendizaje", "evaluación compartida o co-assessment" entre otros fueron implementados como estrategias de mejora el proceso enseñanzaaprendizaje. (Moreno, 2021;Chaviano et al, 2016;López y Pérez, 2017;Torres, 2021;Kambourova et al, 2021;Duan y Wu, 2023;Torres et al, 2021;Mphahlele, 2022) En esa línea de ideas, también surgió el término "coevaluación" o "evaluación entre pares" o "peer assessment" donde el estudiante se volvió un activo partícipe del proceso evaluativo, dándole la responsabilidad compartida de evaluar su propio aprendizaje y el de sus compañeros, bajo criterios y objetivos previamente determinados buscando desarrollar su autonomía, capacidad de crítica, habilidad de dar y recibir retroalimentación, habilidades de seguimiento y control, autorregulación, empoderamiento, metacognición, desarrollo de competencias evaluadoras, competencias académicas y laborales, capacidad de negociar y resolver problemas, capacidades colaborativas, se afianzan lazos amicales, incrementa la confianza de éxito, principalmente, que maximizarían su aprendizaje. (Dmoshinskaia et al, 2022;Maureira et al, 2020;Buitrago et al, 2022;Chang, 2023;Gross y Cano, 2021;Cano et al, 2022;Álvarez, 2008;Boillos, 2021;López y Pérez, 2017).…”

Perspectiva teórica de la evaluación formativa en educación virtual

“…Fuente: Elaboración propia con información de Guerra y Serrato (2015),Moreno (2010Moreno ( , 2021 y Mollo y Deroncele (2022).…”