Características das interações entre alunos com Síndrome de Down e seus colegas de turma no sistema regular de ensino

Abstract

A inclusão de pessoas com necessidades especiais no sistema regular de ensino é um dos mais importantes desafios vivenciados, principalmente, por educadores. Os estudos sobre as características da interação entre alunos com e sem necessidades especiais possibilitarão realizar ações planejadas para a promoção de relacionamentos afetivos entre pessoas com e sem necessidades especiais e a compreensão de suas repercussões sociais. Foram participantes 103 colegas de turma de alunos com Síndrome de Down estudantes de uma escola regular de uma cidade do sul do País. Em um questionário com perguntas estruturadas os participantes indicaram o nome de até três colegas de turma classificados por eles nas categorias: amigo; não amigo; fará uma faculdade e não fará uma faculdade. Foi constatado que quanto maior o desenvolvimento acadêmico e o grau de participação nas atividades escolares, maior será a possibilidade do aluno com a síndrome ser considerado amigo por seus colegas. Ainda que ele participe das mesmas atividades e apresente um nível de desenvolvimento acadêmico semelhante ao apresentado pelos alunos da série que freqüenta, seus colegas apresentam uma expectativa negativa quanto à possibilidade dele fazer uma faculdade. Em nenhuma das categorias investigadas (amigo, não amigo; fará uma faculdade e não fará uma faculdade) os alunos com a síndrome são os que recebem as maiores quantidades de indicações. Isso significa que nas turmas investigadas há alunos que são mais reconhecidos por seus colegas de turma, tanto forma positiva quanto negativa, que os alunos com a síndrome.

Programa de capacitação em síndromes genéticas: o processo de inclusão e as atitudes sociais

“…Although studies about the inclusion theme are rare in literature, specifically with students without SEN, other studies results also showed favorable attitudes and positive feelings [15][16][17][18] .…”

“…In this group, there are 16 In order to ensure the inclusion process of the impaired ones in regular school, laws and statements were prepared to meet all these individuals' educational needs. In the article 205, the Constitution of the Federative Republic of Brazil sets education as a right of all and a duty of the State and of the family, ensuring the full development of the person, the exercise of citizenship and the qualification for work.…”

Concepções de professores sobre inclusão escolar e interações em ambiente inclusivo: uma revisão da literatura

“…Sobre as práticas escolares, percebeu-se a existência de uma tendência em considerar e tratar os alunos de modo desigual (GOMES; GONZALEZ REY, 2008 As concepções dos alunos, por sua vez, parecem ter ligação com a percepção das suas habilidades sociais e acadêmicas (BATISTA; ENUMO, 2004), estando a expectativa positiva e a consideração de amizade mais firmada quanto maior for o desempenho acadêmico e participação em atividades escolares (TEIXEIRA; KUBO, 2008). Percebeu-se que o comportamento dos alunos tendia à rejeição dos alunos com deficiência, sobretudo quando havia diferença de idade entre eles e poucos interesses compartilhados (JURDI; AMIRALIAN, 2006).…”

Habilidades e interacciones sociales de los niños con síndrome de Down en la educación ordinaria

“…Esta inclusión debe planificarse de modo que los estudiantes con edades similares participen en todas las actividades escolares y se agrupen en la misma clase, aunque tengan diferentes objetivos de aprendizaje con diferentes grados de complejidad. El desarrollo del conocimiento relacionado con las interacciones entre estudiantes con SD, sus compañeros de clase y profesores en el sistema educativo ordinario es una necesidad científi-ca y social, ya que apoya la caracterización y la mejora de los procesos de inclusión en la escuela 14 .…”