¿Cómo implementan la Educación Ambiental en sus aulas profesores de centros educativos rurales colombianos?

Abstract

A pesar de la importancia actual de la Educación Ambiental (EA), lo que ocurre dentro de las aulas constituye un reducto escasamente estudiado. En este artículo pretendemos describir las prácticas en materia ambiental y de EA realizadas por una muestra de profesores de centros educativos rurales de Bogotá. Para ello se recurrió al método etnometodológico, mediante la técnica de observación. Las dimensiones analizadas en la intervención en el aula de los profesores fueron: la corriente de EA seguida, los modelos pedagógicos y didácticos, las estrategias de evaluación y los mecanismos para articular el tema ambiental en las clases. Los resultados se muestran como frecuencias para las distintas categorías establecidas en la observación. Se concluye que las prácticas de los profesores observados responden, en general, a los estándares deseables para la EA, aunque con algunas excepciones relacionadas especialmente con el contexto en que desarrollan su labor docente.

Desarrollo de cultura ambiental en estudiantes de América Latina

“…En los estudios en el nivel primario, (Campos, E., 2017) manifiesta que no existe relación entre gestión de riesgos y cultura ambiental en las escuelas; por ello, la poca pertinencia para el alumnado de esos planes. En los estudios restantes, los autores (Yangali et al, 2021), (Martínez & Valdés, 2020), (Granados & Moros, 2017), (Galvis et al, 2019), (Pineda et al, 2018 concuerdan la importancia de promover la práctica de valores culturales y tradicionales, a partir de una formación integral y permanente; todo ello, con miras a consolidar la cultura ambiental de los mismos.…”

Evaluación de una intervención proambiental en escolares de educación primaria (10-13 años) de Castilla-La Mancha (España)

“…Ante un panorama en el que numerosos estudios reconocen la importancia del papel de la educación ambiental en la concienciación social sobre la problemática del planeta y el cambio climático (Galvis Riaño et al, 2019), poseen especial relevancia las intervenciones didácticas que se realizan en el marco de la educación para el cuidado del medio ambiente (Cardoso et al, 2018). Algunas investigaciones han puesto de manifiesto el impacto positivo de dichas intervenciones sobre el aprendizaje y las percepciones del alumnado respecto a diversos aspectos ambientales y consecuencias del cambio climático (Thorn y Bogner, 2018;White et al, 2017).…”

Revisión sistemática sobre la educación ambiental universitaria en Latinoamérica durante la pandemia (2020-2021)

“…A ello, se suman los impactos de la EA en la conciencia (Vásquez, 2010;Zevallos 2005) Teniendo en cuenta que la educación es uno de los grandes pilares que pueden impactar estructuralmente en el comportamiento de los ciudadanos (Brantmeier, 2013), la EA promueve una interacción entre el hombre y su entorno bajo diversos elementos como la paz, la justicia y el respeto al ambiente, dentro del diálogo entre los actores (Solís y Barreto, 2020;Sónora y García, 2020;Medir et al, 2016;Consuegra y Centeno, 2020) que se verán reflejadas en un actitud y conciencia responsable frente al entorno (Furtado et al, 2016;Yeşilyurt et al, 2020;Quintero y Solarte, 2019). Dentro de ello cada país de la región ha optado por adaptar la EA a sus sistemas educativos en función a sus características, como en Cuba (Rivera et al, 2013;Santana et al, 2018), Brasil (Furtado et al, 2016;Silva et al, 2016), Chile (Torres et al, 2015;Torres et al, 2017), Colombia (Galvis et al, 2019;Sánchez et al, 2016), Argentina (Saidón y Claverie, 2016), Venezuela (Granados y Moros, 2017) en los que se ha priorizado en el nivel de educación básica o regular. Por ello, en función a lo expuesto, el objetivo del presente artículo ha sido: sistematizar las experiencias y evidencias de la EA en el entorno universitario en Latinoamérica durante la pandemia por COVID-19.…”