Comparación Estadística de la Confiabilidad Alfa de Cronbach: Aplicaciones en la Medición Educacional y Psicológica

Merino-Soto, César; Lautenschlager, Gary J.

doi:10.5354/0719-0581.2003.17668

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“…Si bien las versiones no son equivalentes respecto al contenido de los ítems, es necesario compararlas a fin de explorar si la estimación del error de medición varía de una versión a otra, y detectar posibles fuentes de sesgo en la medición (Merino & Lautenschlager, 2003).…”

Section: Procedimientounclassified

Cognitive Emotional Regulation Questionnaire-18 en Universitarios: Evidencias de Validez Convergente y Discriminante

Domínguez-Lara¹,

Merino-Soto²

2018

REV IBEROAM DIAGN EV

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ResumenEl Cognitive Emotional Regulation Questionnaire (CERQ) fue elaborado para evaluar las estrategias cognitivas de regulación emocional frente a eventos displacenteros. Recientemente fue desarrollada una versión breve (CERQ-18) en Perú y los resultados fueron favorables al evaluar su equivalencia factorial respecto al CERQ. El objetivo de este estudio fue analizar la relación del CERQ-18 con criterios externos e internos. En 286 estudiantes universitarios de edades entre 18 y 30 años, se hizo un análisis correlacional con medidas de depresión y ansiedad. Los resultados mostraron que el patrón correlacional del CERQ-18 y estas medidas fue teóricamente coherente, y además equivalente al del CERQcon dichas variables.La confiabilidad de las dimensiones del CERQ-18 fue adecuada, y la estimación del error de medición fue similar que enla versión extensa. Finalmente se realizó una comparación estadística entre coeficientes de confiabilidad de las distintas versiones breves halladas. Se discuten las implicancias de los resultados. Palabras clave: regulación emocional, confiabilidad, validez, CERQ-18, universitarios AbstractThe Cognitive Emotional Regulation Questionnaire (CERQ) was developed to assess cognitive emotional regulation strategies against unpleasant events. It was recently developed a short version (CERQ-18) in Peru and the results were favorable to assess their factorial equivalence regard to CERQ. The aim of this study was to analyze the relationship of CERQ-18 with external and internal criteria. In 286 college students aged 18 to 30 years old, was used a correlational analysis with measures of depression and anxiety. The results showed that the correlation pattern CERQ-18 and these measures was theoretically coherent, and also equivalent to the CERQ with these variables. The reliability of the dimensions of CERQ-18 was adequate, and estimate of the measurement error was similar to the long version. Finally, was conducted a statistical comparison between reliability coefficients of different short versions found. The implications of the results are discussed.

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Section: Procedimientounclassified

Cognitive Emotional Regulation Questionnaire-18 en Universitarios: Evidencias de Validez Convergente y Discriminante

Domínguez-Lara¹,

Merino-Soto²

2018

REV IBEROAM DIAGN EV

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“…Los coeficientes α obtenidos en ambos grupos fueron comparados mediante el método de Feldt y Kim (2006), destinado a muestras pequeñas (n < 100) o pocos ítems (1 < k < 4), usando el programa LittleAlpha (Merino-Soto, 2016). Este procedimiento es necesario a fin de corroborar la equivalencia en cuanto a la estimación del error de medición (Merino & Lautenschlager, 2003). Posteriormente se implementó el análisis de outliers bivariados (potenciales casos influyentes) mediante la inspección del gráfico de dispersión (AE-Estado/ Calificación del examen final) en ambos grupos por separado.…”

Section: Procedimientounclassified

Relación Entre Ansiedad Ante Exámenes Y Rendimiento en Exámenes en Universitarios: Análisis Preliminar De La Diferencia Según Asignatura

et al. 2017

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Relación entre ansiedad ante exámenes y rendimiento en exámenes en universitarios: análisis preliminar de la diferencia según asignatura RESUMEN. El objetivo del presente estudio fue conocer si la relación entre la Ansiedad ante Exámenes -Estado (AE-E) y el rendimiento en exámenes (RE) difiere entre dos grupos de estudiantes de ciclos distintos. En el estudio participaron 76 estudiantes de psicología (87.1% mujeres) de cuarto ciclo (n = 44) y séptimo ciclo (n = 32) provenientes de una universidad privada de la ciudad de Lima Metropolitana, con edades entre 18 y 30 años (M = 22.07). Se aplicó el Test Anxiety Inventory -Estado (TAI-Estado), y dos medidas breves, de autoeficacia académica y agotamiento emocional académico. La relación hallada entre AE-E y RE fue negativa y significativa, pero de diferente magnitud según el ciclo académico. Se discuten las implicancias del estudio. La evaluación del rendimiento académico en la vida universitaria es aún uno de los desafíos para los investigadores, requiriendo de más estudios que enfaticen aspectos que predigan y expliquen su logro o impedimento (Fenollar, Román & Cuestas, 2007). En este marco, una de las exploraciones más frecuentes son los estudios sobre la relación entre la ansiedad ante exámenes (AE), como Estado o Rasgo, y el rendimiento académico (RA). Los reportes empíricos apuntan generalmente a una correlación inversa (Chapell et al., 2005;DordiNejad et al., 2011;Khalaila, 2015;Rana, & Mahmood, 2010;Seipp, 1991), aunque también se ha encontrado relaciones inestables según las dimensiones de la AE (Heredia, Piemontesi, Furlán, & Hodapp, 2008), relaciones de baja magnitud (Farooqui, Ghani, & Spielberger, 2012) e inclusive una falta de asociación entre RA y AE (Contreras et al., 2005;Álvarez, Aguilar, & Lorenzo, 2012). Frente a este hallazgo no concluyente, un análisis a las investigaciones anteriormente mencionadas permite indicar que: (a) se consideran como equivalentes el rendimiento general (p.e., promedio ponderado o promedio global) con el rendimiento en el examen (RE), aunque la relación entre estos no es siquiera moderada, por lo que se desaconseja esa práctica (Dominguez-Lara, en prensa). Este proceder se justificaría en el estudio de constructos más generales (p.e., estilos de aprendizaje; Lizano, Arias, Cordero, & Ortiz, 2015), en los que es más razonable usar el promedio global como medida de RA.; y (b) en las investigaciones que toman en cuenta el RE, se asume que todas las asignaturas presentan similar grado de dificultad para los estudiantes, por tanto, la relación entre la AE y el RE es independiente de dicha condición y aunque es un supuesto viable, no se ha encontrado evidencia que lo apoye. RESUMO.O objetivo deste estudo foi saber se a relação entre a ansiedade dos testesEstado (AE-E) e o desempenho em testes de (RE) diferem entre dois grupos de alunos de diferentes ciclos. 76 estudantes de psicologia participaram do estudo (87,1% do sexo feminino), do quarto ciclo (n = 44) e sétimo ciclo (n = 32) de uma universidade particular na cidade de Li...

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“…Finalmente, en cuanto a la equivalencia en la es mación del error de medición (Merino & Lautenschlager, 2003) entre versiones, fueron calculados los coeficientes para cada versión, incluyendo los IC, y se efectuó una comparación estadís ca mediante el método asintó co basado en la distribución F (Feldt, 1980, Feldt, Woodruff, & Salih, 1987 u lizando el programa AlphaTest (Lautenschlager & Meade, 2008). Como parte del cálculo ejecutado con el AlphaTest fue u lizada la correlación corregida por errores correlacionados (Levy, 1967) mencionada en el párrafo anterior.…”

Section: Procedimientounclassified

Análisis estructural y desarrollo de una versión breve de la versión en español del Inventario de Ansiedad ante Exámenes (TAI-E) en universitarios de Lima

Domínguez-Lara

Cruz-Contreras

2017

Interacciones

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Comparación Estadística de la Confiabilidad Alfa de Cronbach: Aplicaciones en la Medición Educacional y Psicológica

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Análisis estructural y desarrollo de una versión breve de la versión en español del Inventario de Ansiedad ante Exámenes (TAI-E) en universitarios de Lima

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