Compétences et écritures numériques ordinaires

Abstract

Les médias numériques transforment profondément les pratiques d'écriture : ils les rendent à la fois plus courantes et plus complexes. Nous posons dans cet article la question de la nature des compétences scripturales nécessaires aux « gens ordinaires » pour s'approprier ces nouveaux médias. Notre hypothèse est que l'écriture numérique requiert, au-delà d'une maîtrise de l'outil, une compréhension des spécificités du numérique. Nous défendrons cette idée en nous interrogeant sur les caractéristiques des écritures numériques des « gens ordinaires ». Puis, nous proposerons un modèle des spécificités de l'écriture numérique élaboré dans le cadre d'un projet en cours. Enfin, nous présenterons les pistes didactiques sur lesquelles nous travaillons actuellement dans le cadre de ce projet.

Les stratégies d’écriture universitaire numérique : pratiques déclarées d’étudiants et d’enseignants québécois

“…D'autres (compétences collaboratives) ne seront pas approfondies ici, mais mentionnons qu'elles se manifestent par la motivation, l'activation et la facilitation de la collaboration entre étudiants dans différentes situations de production de travaux universitaires par la sollicitation d'habiletés, dont celles à communiquer, à négocier, à comprendre, à comparer et à évaluer des positions (Wiek, Withycombe et Redman, 2011). Contrairement à d'autres compétences transversales, les compétences collaboratives offrent un potentiel accru en contexte numérique (Cailleau et al, 2010). Nous y ferons donc référence lors de la discussion.…”

“…Difficile par ailleurs de singulariser la compétence scripturale, qui nous semble plus juste au pluriel, si l'on tient compte des contextes d'écriture pluriels ou des caractéristiques distinctes de l'écriture numérique (Cailleau et al, 2010).…”

“…Hansen (2006) propose un enseignement qui prévoirait entre autres des attentes et des buts précis, du temps de classe pour le travail de groupe, de nombreuses rétroactions tout au long du travail et une détermination claire des contributions de chacun avec leur prise en compte dans l'évaluation. Les ressources numériques, avec entre autres les plateformes collaboratives (Google Drive par exemple), permettent les allées et venues entre le professeur et les étudiants de même qu'une conservation des versions successives et l'apport de chacun (Cailleau et al, 2010). Ainsi exploitées, les ressources numériques facilitent le développement conjoint des compétences collaboratives, numériques et scripturales, au service de la production d'un écrit universitaire numérique.…”

“…Les littératies numériques bousculent les pratiques d'écriture actuelles (Cordero, Nussbaum, Ibaseta, Otaíza et Chiuminatto, 2018), y compris celles des étudiants à l'université (Bryant, 2017). Ces pratiques, de même que les performances qui en découlent, dépendent de compétences sous-jacentes, qui s'entrecroisent et s'influencent mutuellement, notamment les compétences scripturales (Leu, Kinzer, Coiro, Castek et Henry, 2017), mais aussi les compétences informationnelles (Salisbury et Karasmanis, 2011), de référencement documentaire (Adam, 2016), collaboratives (Perrenoud, 2013) et, bien évidemment, numériques (Cailleau, Bouchardon, Crozat et Bourdeloie, 2010).…”

Une Première Expérience De (Co)création De (Multi)textes Numériques : Enjeux Et Défis

“…Dans la mesure où l'instrumentation de l'écriture par les technologies numériques transforme les pratiques d'écriture, il convient de s'interroger sur la nature des compétences (méta)scripturales rendues nécessaires par ce passage aux médias numériques (Bouchardon, 2014;Cailleau et al, 2011;Paveau, 2016). En effet, comme le remarque à juste titre Barré-de Miniac (2003, p. 110), « loin de détrôner l'écrit […], les nouvelles technologies en rendent l'usage encore plus nécessaire, (iii) quant à la dernière étape, elle prévoit la mise en forme multimodale du texte produit.…”